对分课堂在英语语音教学中的应用性研究

李海伦，唐 歌，王 力

(1.西安外国语大学 a.英文学院 b.多语种协创中心，西安 710128；2.西安理工大学 信息化管理处，西安 710048)

语音作为语言结构的重要组成部分，一直被认为是语言学习的起点与基石，也是语言教学的出发点。语言学家Gimson指出：“一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50%到90%的语法和1%的词汇就够了”[1]。与其他英语课程一样，在日新月异的教育背景下，英语语音教学在实际操作中存在着种种问题，面临着巨大的改革。而对分课堂的提出，正为包括英语语音在内的多种科目提供了一个教学改革的平台。从探索我国英语语音教学的现状出发，引入了对分课堂这种教学模式，在教学活动、评价机制、教材开发和预期困难等四个方面探讨将对分课堂的教学模式运用于英语语音教学的可行性。

一、英语语音教学的现状

(一)本族语仍为主要教学目标，超音段音位逐渐成为新的教学焦点

伴随着全球经济一体化，多种英语变体在全世界范围内形成。这些变化为英语教学带来了新的挑战与思考。相关专家提出了英语语音教学模式的多种理论阐释。澳大利亚学者Kirkpatrick介绍了本族语模式[2]。中国是以英语为外语的扩展圈国家，而扩展圈国家多采取该模式。裴正薇认为，在中国，当谈起标准英语，无论教授者还是学习者，心中出现的第一个答案仍然是英国英语和美国英语，因此本族语发音仍然是主要的教学目标和学习目标，人们觉得近似本族语发音是英语学习成功的标志，因此我国现阶段的英语语音教学应坚持以RP(Received Pronunciation)为主的本族语模式[3]。

语音教学的两大焦点一直都是音段音位超音段音位的教学。前者主要是音位、语素和词的正音；而后者则包括连续话语的重音、节奏和语调等内容。大多数英语教学者把音段音位的教学作为英语专业语音教学的重点。然而单一形式的正音会对学生的发音习惯产生负面的引导，机械僵硬的单词发音拼砌而成的的句子听上去生硬死板，毫无自然和美感可言[4]。杜瑞清指出，由于新的二语习得研究和教学方法出现，英语语音的教学方法也发生了不少变化。英语语音教学者们逐渐意识到，正音是必要的，但对于超音段音位所涉及的重音、语调、节奏、连读、省音和弱化等语音教学也同样不可忽略[5]。

(二)交际性练习为主，多种教学方法并存

从20世纪五六十年代起至今出现了多种英语语音教学方法。其中应用较为普遍的有听说教学法和交际教学法。听说法的教学重点是训练听辨和发音的能力，也就是正音，侧重于音段音位。先听说，然后重复操练，辅以背诵等强化练习，当场纠正发音错误。从较小的语音单位到较大的语音单位练习，要一直进行到学生能自如地把语言目标模仿到精确无误的程度[6]。而交际教学法则是将交际处于首位，与连读、重音、节奏等内容相比，单个词的标准发音就显得没有那么重要了，英语语音教学应和交际互动的学习活动和语言功能结合起来[7]。目前，除了使用听说法和交际性练习，许多教师在英语语音教学中，开始考虑英语作为全球通用语的因素，教学重点倾向于理解，而不完全追求发音；同时，也有不少学者强调人文主义教育思想与英语语音教学的关系，提出教师要充分理解学生的情感因素和自我概念，避免当场纠正发音错误，将课堂建立成外语交流信息、发展个性、培养情感和感悟成长的场所[8]。

(三)评估与测试标准形成新趋势

作为信息输出型的英语语音，其评估标准和测试方法一直是教学中的难点和学者们研究的重点。界内达成的共识是，语音评估中需要考量三个维度，即清晰度(intelligibility)、可理解度(comprehensibility)和外国口音(foreign accent, accentedness)。田朝霞指出，由于世界英语的出现和交际教学法的盛行，当讨论标准语音时，学者的关注点也有所改变，原本的关注点都是口音，现在人们更看重发音是否可理解和清晰，同时也强调发音在交际中是否有效[9]；同时，基于超音段音位逐渐成为语音教学的重点，辅以计算机测试工具的发展，超音段音位特征成为客观评定口音、可理解度和清晰度的指标。有学者梳理了近年来大量实证研究文献，发现我国语音研究在测试手段上多为AXB和段落朗读，测试方法比较单一[10]。

(四)教材教辅亟待更新

鉴于英语语音在教学重点、教学方法以及评估与测试标准等方面的变化，英语语音的教材教辅也应作出相应的修改和更新。教材的重点应转为连续话语的重音、语调等内容；教材中的各项练习应设法将正音和日常听说会话相结合，帮助学生掌握正确发音的同时提高听说交际的能力[11]。目前国内外已出版的英语语音教材数目繁多，但质量与受众参差不齐，年代略为久远，时代感不强，无法体现出英语语音教学中的新理论和新方法，更无法满足当前学习者的需求。因此，新的英语语音教材和教辅亟待更新。

二、对分课堂

对分课堂是近年来出现的一种新型的课堂教学改革模式，由复旦大学的张学新教授提出。对分课堂设计就是把课堂时间分成对等的两部分，一部分用于教师讲授课程，另一部分用于学生讨论。对分课堂执行的关键点是要把教师讲授课程和学生讨论的时间错开，教师先讲授，学生的讨论在随后一周再展开，这样就赋予了学生足够的时间去自学、理解、吸收并内化。另外，对分课堂的考核注重过程性评价。由于对分课堂主要包括了讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个部分，因此也被简称为PAD课堂[12]。在对分课堂中，教师讲授课程的时间被大大缩减，这就要求教师要高度凝练知识内容并合理设计学生的作业和讨论内容。一方面在授课时间上极大程度上减轻了教师的负担，另一方面也提高了学生的课堂参与度，充分调动了学生的自主性；为了完成讨论，学生需要根据个人理解重新构建知识，这也扩大了学生学习的广度[13]。由于对分课堂更加有利于过程性评价的引入，因此更能有效观测学生的学习过程，反映学生的学习效果，并满足其学习需求。

三、对分课堂在英语语音教学中应用的可行性分析

(一)教学活动分析

英语语音教学的重点已经逐渐从音段音位过渡到了超音段音位。在超音段音位所涉及的节奏、重音、语调、同化和弱读等内容中，教师的讲解和示范固然重要，但学生的理解、模仿练习和自我纠错才是课程成功的关键。在语音教学中运用对分课堂时，教师不必事无巨细的讲授和示范，而是将基本方法、重点难点展示给学生；学生可以在“内化吸收”和“讨论”两个环节充分理解课堂内容，并结合音视频、网络等课外资源进行模仿练习。学生理解、模仿和自我纠错的时间增加了，这将更有利于教学目标的实现。

同时，对分课堂模式有助于交际教学法在英语语音教学中的应用。交际教学法注重发音在交际中的作用，注重通过改善语音提高学生的听说能力。传统语音课堂下，教师讲授示范后多为学生独自模仿练习，改善语音的过程几乎与交际无关。而对分课堂的“讨论”环节将语音练习平台放到课堂上，学生相互协作共同练习，在讨论交流中锻炼听说表达能力，教师亦可通过答疑等形式参与讨论。总体而言，生生互动、师生互动都能得到提高，改善语音的同时也提高了学生的听说交流能力。

第三，许多学者依据Krashen的情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)，指出学习效果会受到学习者情感因素的影响，这种影响可能是积极正面的，也可能是负面的。因此教学者越来越注重情感因素在教学中的作用。在对分课堂模式下，学生被赋予更多的时间进行小组讨论，相比师生互动而言，学生的焦虑感会有所降低；而讨论中同伴的认可也有助于学生自信心的提升，进而促进学习效果[14]。

(二)评价机制分析

目前我国的英语语音教学中所采取的测试和评价手段比较单一，评价的标准从口音逐渐转向清晰度和可理解度，并强调交际的有效性。在对分课堂模式下，终结性评价所占的比重已经降低，而过程性评价成为该模式的“新宠”。由于过程性评价的深度引入，多元评价标准的体系更易构成，有利于教学者对学生的学习过程实时监测，并调整教学方法和手段，从而提高学生的学习效率[15]。因此，对分课堂模式更有利于英语语音教师开展阶段性评价，在不同的评价阶段使用不同测试手段，如听辨、听写、对话、模仿等，以提高评估的准确性。另外，由于对分课堂强调生生互动，学生交际的比例增大，有利于教师观测学生交际的有效性，使清晰度和可理解度成为主要测试标准变得更加可行。

(三)教材开发分析

一方面，英语语音教学的诸多方面都在发生巨大的变化，现有语音教材无法完全体现新变化、顺应新趋势，需要进行一定的修改，教学者们也期待能有新教材的出现。而另一方面，对分课堂作为一种新兴的教学模式，被广泛地应用于各个层面和专业的教学时，配套的教材教辅就成为其发展的必要条件之一。目前市场上已经出现了几本关于对分课堂理论介绍的书籍和其在若干领域应用的指导用书，但是将对分课堂应用于英语语音教学的用书还是空白。因此，通过对分课堂应用于英语语音教学实践，弥补语音教材编写的部分空缺，也为对分课堂的进一步发展提供了空间。

(四)可能存在的问题

第一，对分课堂实施的关键点之一是在讲授阶段保证教师能够高度凝练地构建课程框架，讲授知识梗概，同时不与学生产生任何互动，所有的互动要留待学生内化吸收后在讨论阶段进行。然而，英语语音作为一门技术性课程，即使在英语专业的教学中所涉及的理论讲解也不多，课堂的进行更多是通过演练支撑，因此，讲授阶段的零互动较难实现。这就需要教师进行更加巧妙的课堂设计，才能保证讲授和讨论阶段完美结合，发挥各阶段的最佳效果。第二，对分课堂增加了学生课堂交际的可能性，给了学生在交流中改善语音的机会，然而这种新型的教学模式仍无法解决我国高校外语专业课堂中人数过多的问题，教师无力纠正每个学生的发音。虽然关于音段音位的正音已不再是语音教学的重点，但它仍是语英语语音中不可或缺的基础。学生也许能相互判断发音是否完美，却很难准确指出对方的错误点并为其提供分析性的解决方法，缺少了教师及时发现错误的机会，容易导致学生错误的重复出现。因此，如何提供有效的反馈也是将对分课堂应用于英语语音教学中可能出现的问题之一。

四、结语

本文简要分析了英语语音教学的现状，发现语音教学在教学重点、教学方法、评估和测试，以及教材教辅方面都正发生一定的变化。而对分课堂作为一种新兴的和普适性的教学方法，正广泛运用于包括外语教学在内的各个教育层面。通过分析教学活动，评价机制和教材的开发，同时客观指出可能存在的问题，笔者认为对分课堂可以应用于英语语音教学。这将顺应英语语音教学诸多方面变化的新趋势，提供新的语音教学思路，也能进一步推动对分课堂的发展。