农村幼儿园园本课程开发与乡土资源的利用分析

艾倩雯

(福建省武夷山市星村中心幼儿园 福建 武夷山 354303)

近些年来，农村幼儿园无论是在资金引进，还是在师资引进方面都投入了大量的精力，并且取得明显进步，但是与城市幼儿园相比，农村幼儿园仍存在不足。面对这一问题时，不少幼儿教育学家提出乡土资源概念，由于幼儿园教育教学内容涉及人文等多个方面的内容,而农村的幼儿与乡土接触的时间长，以乡土资源开发为园本课程改革的切入点具有代表性的作用。

1.乡土课程资源特点

乡土课程资源是乡土课程建设的基础。不同地域乡土课程资源的丰富性、优势领域与品质有较大的差异。认识与把握本地区的乡土课程资源，并对此做好课程化利用前的搜集、整理，使之系统化、可利用，这是乡土课程建设要认真做好的工作。

通过观察幼儿园课程设计，以及查阅文献可以发现，乡土课程资源具有以下几方面的特点：

1.1 乡土。乡土资源一定是属于本地区的土地，包含在这块土地上的物、事、人、文化内，经过长期的浸润，能产生出飘溢着这块土地芳香的内容，所以乡土课程资源承载着的是浓浓的乡情，对培育学生乡土情怀有着特殊的意义。

1.2 生活。学生对乡土课程资源有一种天然的亲切感，这是因为学生长期生活在这片土地上，容易激发其原有经验，从而产生学习兴趣，并且能够使用所学知识、方法去解决实际问题，以实现迁移性应用。

1.3 情境。乡土课程资源类别丰富，并且在应用乡土课程资源过程中会出现多重问题，通常具有多因多果，动态变化等特点，有别于实验室问题情境，特别是验证性实验情境，对训练学生研究性学习能力具有非常重要的意义。

1.4 综合。乡土课程资源应用教学所涉及的知识、能力通常是多学科的，能够实现一个跨学科知识与方法综合性实践联动，能够有效弥补学科教学不足的短板。

乡土课程资源所具备的上述四个特性，是其他类别的课程资源不具备的，因此，乡土课程资源对学生的学习与发展的价值而言是独特的。

2.农村幼儿园园本课程中乡土资源开发现状

2.1 乡土资源开发意识薄弱。不少园长自身就对乡土资源开发利用理念、方法了解不深入。通过走访农村幼儿园可以发现，不少幼儿园在园本课程设计过程中能够有意识的加入树叶粘贴、种子粘贴等环节，或者给幼儿讲述民间故事，但是并没有进行进一步的乡土资源开发利用，难以满足园本课程需求。有的幼儿园甚至忽视乡土资源开发利用，教学内容以课本为主，补充内容则是应家长要求，添加手指操、生活常识等内容。

2.2 乡土资源开发利用渠道闭塞。园本课程乡土资源利用开发的最主要的基础就是保证开发区渠道的开放性，乡土资源开发不局限于某一领域，也不应该局限于某一种形式。而是应该广开言路，使用多种创新性的方式教学。但是不少幼儿园在开发乡土资源过程中往往以地理位置为中心，让幼儿在园内、操场上接受教育教学，这种教育教学方法无法帮助学生建立更广阔的思维，影响乡土资源开发利用在园本课程中的应用效果。

3.乡土资源开发在农村幼儿园园本课程设计中的策略

3.1 提升园长、教师乡土资源开发意识。首先，在整体范围内宣传乡土资源开发对农村幼儿园园本课程改革的重要性，同时让幼儿园将这一教育理念向家长传播。其次，对园长和教师开展乡土资源开发培训，专业培训部门可以带领园长和教师走进乡土资源开发一线，亲身感受区域发生变化。最后，鼓励教师将乡土资源开发与园本教学内容相结合，在课堂教学中巧妙的穿插乡土资源，丰富园本课程内容的同时又吸引学生注意力。

3.2 加大资金投入，给予园长更多话语权。不少农村幼儿园存在基础设施差等情况，进而导致幼儿园在乡土资源开发利用方面缺少必要的基础。地方教育部门应看到农村幼儿园发展的实际困难，通过调动城市幼儿园师资力量，增加对农村幼儿园改革的支持力度。另外，园长作为园本课程策划的总设计师在实际管理运营中缺少话语权，因此地方教育管理部门，可以强化园长对自身的角色认知，在建立相应的乡土资源开发利用管制制度时，实行流动园长制，即不同区域园长之间既是合作关系，也是监管关系，对优秀的乡土资源开发利用方法进行共享，对乡土资源开发利用实际效果进行监督。

3.3 重视家园合作教学模式构建。由于乡土资源开发利用最重要的基础就是扩充渠道，因此幼儿园除了从自身出发，还要加强幼儿园与家庭之间的联系，让家庭在乡土资源开发利用过程中也发挥不可替代的作用。所以，幼儿园要注重通过家长会、微信群等方式提前向家长说明乡土资源开发利用对幼儿成长成功的意义，在家庭生活中能给予学生更多的指导。建立相应的反馈机制，针对家长朋友们反馈最多的问题，教师可以进行记录、汇总、分析和总结，在园本课程设计中应重点关注，发现幼儿理解难点和兴趣点，延伸至其他课程资源开发中。

总结

综上所述，提升农村幼儿园园本课程改革，以开发乡土资源为突破口具有非常重要的意义。农村幼儿园管理者要认识到素质教育的本质是推动学生个性化成长，而非形成模式化教学，因此根据幼儿特点，有针对性的调整园本课程，重新构建课程资源能有效的提高农村幼儿园教育教学质量。

另外，教师作为幼儿园教育教学活动的实施主体，要树立科学的教育教学思想，重新定位自身的角色，从“教育者”转变为“引导者”、“思考者”、“学习者”，鼓励学生成为课堂的主人公，在课程资源使用过程中给予学生更多的自主空间。教师还要不断的提升自身的专业素养，应用创新性的教育教学方式，结合教育教学内容特点，设计教学方案。