关于情境教学在小学音乐教学中的应用研究

2020-11-26卢奕华

读与写 2020年36期

卢奕华

(江苏省泰州市口岸实验小学江苏泰州 225321)

情境教学课堂要以学生为主体，在小学阶段，教师通过运用情境教学模式开展音乐教学，提高了学生学习水平。本文结合具体教学内容，探索了情境教学法的运用措施，希望分析能够不断提高小学音乐教学有效性。

1.音乐情境教学的基本含义

情境教学手段的主要特征在于对“情境”条件的有效应用，通过创设适合的情境作为课堂导入内容，将教学内容蕴藏于情境中，激发学生对新知识的探索积极性，使师生对作品产生同步的情感共鸣，这样学生在教师的启发下，便可更为生动地接受知识，通过多种感官渠道获取信息。在适当的情境中，学生可深化体验学习内容，而教师在具体规划情境时，也需紧密结合具体的教学内容，联系学生的学科知识储备及技能水平来设置相应的情境，在学科课堂上实现知识与情感的交流，保证情境的应用可在教学活动中发挥预期的效果。情境教学也会在气氛方面形成情感烘托，让学生对学习内容保持持久的兴趣，能够自主集中注意来开展深化学习，从而明显提高学科的素养和情操[1]。

2.小学音乐教学中情境教学的实施

2.1 借助媒体创设直观教学情境。知识内容的理解存在一定的难度，便会对学生参与学科活动的积极性造成负面影响，而让学生以更为直接的方式获取信息，可辅助学生更为准确地把握知识。小学生的年龄特征决定其思维具有形象化的特征，性格也活泼好动。因此运用直观化的情境教学手段可明显提升学生的体验感，达到情感方面的共鸣。随着各类信息技术在教学活动中应用频率的提升，教师也多方尝试借助信息技术发挥辅助作用，推动教学活动的顺利实施。信息化手段可使学科知识以图文等直观形式呈现，让学生在动态信息中总结和理解知识点，受到相应的启发。如在开展《春天在哪里》教学时，教师便可先为学生展示春天万物复苏的画面，让学生感受到春天的生命力，通过情境的渲染来促使学生形成相应的情感，并将其运用在歌曲的表达中。原本内容相对抽象的歌曲通过生动、直观的画面展示，学生能够直接在头脑中形成印象，以此实现对学习内容的深度把握，明显提升教学效果[2]。

2.2 创设故事情境，激发兴趣。若想明显提升音乐学科教学活动的实施效率，首先去引导学生产生相应的探索兴趣。学生在兴趣的驱动下，可调动各方面的潜能掌握理论知识和学科技巧，高效完成预期的学习目标。教师可发挥信息技术的优势作用为学生创设相应的情境，让学生主动探索和感受学科活动的乐趣，让学生在更具灵活性和趣味性的情境中了解学科知识，从而顺利实现知识与技能的掌握。

如在开展《捉泥鳅》的学习时，教师便可基于信息技术为学生创设带有情节性的情境，让学生先观察画面内容，从而理解该歌曲所表现的情节和情感。教师在针对歌曲进行教学之前，可先向学生提供相关的故事视频，让学生在观看视频的同时聆听歌曲，使歌曲与故事结合理解，加深对歌曲的认知。此后教师为了辅助学生更为熟练地掌握演唱的技能，可再次展示情境，让学生自主表演故事内容，将捉泥鳅的趣味性表现出来，从而学生的参与积极性被充分调动，在自主参与表演活动的同时，也亲身体验到学科活动的趣味性。此外上述教学形式还可为自主创编舞蹈提供便利，推动音乐学科教学顺利实施[3]。

2.3 设置问题，构建问题情境。教师往往通过设置问题来调动学生的思维能力，让学生按照教师预设的思路来理解和掌握课堂知识。问题的设置能够有效引导学生自主思考和解决问题。从教学实践效果可见，提问方式能够有效激发学生的自主意识，让学生主动调动知识储备和技能来探索和解答问题，实现学科综合素养的提升。教师在设置的情境中设置问题，如作者在创作时的心态，或者作者想要在作品中传达怎样的情感、歌曲前后设置的异同等等。学生可结合教师所设置问题的指引逐一探索解答，教师再将学生的答案进行整理总结，对其表现积极的方面进行表扬，而不是仅以对错衡量学生的学习效果。教师在辅助学生保持持续的学习热情之余，还需在思考能力方面加大培养力度，教师在运用问题情境教学手段时，需在提问时注意语气、音调等因素，以语言的魅力来吸引学生，发挥问题的启发作用，让学生自动探索问题，体验到学科知识的趣味性。在对问题进行解答时，学生也会自主锻炼感知、理解及表现等方面的能力，实现学科能力的优化提升。