高中音乐专业生声乐教学的多元化探索

黄 蓉

(甘肃省和政中学 甘肃 和政 731200)

前言

声乐教学是音乐专业生的主科，其教学内容较多，虽然有着一定的联系，但是在教学中应做专项培养，所以一元化的教学根本无法完成综合能力的培养。因此，教师要做多元教学设计，针对学生需要合理选择教学方法，保证教学效果。

1.声乐教学多元化的必要性

高中音乐专业生的声乐教学不同于音乐课，需要让其获得全面能力的提升，掌握声乐发声的技巧，并建立个性化的特色。所以多元化教学就成为必要的方法。多元化的声乐教学可以让专业生的声乐能力得到全面展现，一些细微处的问题也就可以得到解决，并且在形式上可以让专业生获得更多的实践机会，获得声乐综合知识和能力的成长。声乐教学的多元化能够让生本理念得到落实，使教学符合每个学生的实际情况，为创新实践提供了机会，可以提高高考成绩[1]。

2.高中音乐专业生多元化声乐教学的策略

多元化声乐教学策略依托行为控制、口传心授、兼容并蓄、情感体验四种教学模式，从不同的角度和方法开展声乐知识教学，以让学生能够在其中真实的获得知识内容，有声乐能力的成长。

2.1 行为控制声乐教学。行为控制是一种依据人体生理结构的科学性声乐教学模式，其核心在于生理器官的发生原理和行为对器官的控制，以此让学生掌握影响发音的各个因素，形成声乐表演技巧，使声乐基础能够变成个人的能力。这是奠定声乐教学实践的理论基础[2]。在行为控制中重视技巧练习，缺乏情感融入，有优势也有弊端，需要教师去做合理控制时间，也要让学生能够掌握行为控制的能力。在实际的教学中要先依据人体的生理发声做讲解，并做重复性的练习，之后依据教学目标做模拟练习和技巧训练，使专业生逐渐掌握发声技巧和转换音的能力。在实际教学中，行为控制教学能够稳定的提升学生的声乐能力，完善个人歌唱技能中的不足。

2.2 口传心授声乐教学。口传心授是最为简答的教学方法，依据的是声乐文化的产生，其教学的优势在于可以专注于演奏或者演唱的某一点，快速地让学生完成声乐知识的理解，并形成个人能力。但是弊端也较为明显，在教师讲解和要求中学生缺乏创造性，容易形成学习的依赖性，缺乏个性发展和风格。口传心授的声乐教学可以保证知识教学的效率和效果，是实际教学中不可缺少的一环，能够让专业生的基础能力得到快速完成积累，为专业发展奠定基础。

2.3 兼容并蓄声乐教学。兼容并蓄声乐教学是一种综合性的教学方法，注重学生的主体性，组织声乐教学中的交流和合作，以能够完成教学目标为前提。但是在实际的教学中，兼容并蓄教学的开展虽然可以因材施教，但是专业生在其中的学习会呈现出基础无法得到补足，一些专业的声乐知识无法得到实践能力的内化。兼容并蓄教学的开展以学生为绝对的核心，先提出教学目标，然后组织学生做表演，并分析具体的气息运用和发声技巧，开展小组讨论，以合作的方式完成学习内化。最后则以实践表演为方式，组织学生做表演[3]。通过兼容并蓄让音乐专业生有了自主学习的平台，有助于自我完善，提高声乐能力，可专业生的声乐学习要有自己的特色，需要教师在其中注重创新的融入。

2.4 情感体验声乐教学。音乐是一种情感表达的方式，而声乐是让乐曲更好表现的一种方法。在对专业生的声乐教学中，应注重情感体验教学法的应用，在教学中设计情境引导学生情感学习，组织情感鉴赏，促进个性建立。情感体验教学法可以让专业生全身心的融入到教学当中，依据自身的感受和体会、审美的理解认识做学习和实践，为自主学习提供了动机和方向，有助于心灵美的提升，促进声乐能力的个性化发展。情感体验教学的缺点是学生在其中容易被情感所左右，无法挖掘和体会音乐作品中的声乐技巧。在教学实践中，教师要注意引导学生情感的表达，并以此联系声乐知识内容，让学生在其中进行自主学习。

结论

总而言之，高中音乐专业生的声乐教学要做多元化设计，依据学生的实际学习情况、教学内容合理选择教学模式，让教学去迎合学生的学习需要，从而实现对学生激发和培养，让其有专业发展。在教学过程中，多元不是越多的方法结合越好，而是要从声乐教学的不同阶段作出科学选择，保证声乐教学的效果，让专业生建立良好的声乐基础、掌握声乐技巧、有个性发展，能够情感表现，以此就实现了高效教学，有助于专业生的综合声乐能力成长。