中学体育教学翻转课堂教学模式构建研究

张 晶

（上海师范大学康城实验学校，上海 201100）

翻转课堂作为一种新兴教学形式应用于体育教学中，主要目的在于突出学生在体育教学中的主体地位，让体育教师引导学生在课前完成体育知识的学习，将课堂教学实践作为学生之间、师生之间交流互动的过程。在实际中学体育教学中，学生更加重视自己在学习过程中的答疑解惑和互动交流，对传统体育教学模式缺乏互动的短板进行了有效弥补，实现了中学体育教学的发展和体育教学方式的改革

1 当前中学体育教学中存在的问题

1.1 忽视培养中学生的主观能动性

当前中学体育教学中，很多教师只注重对中学生进行体育知识的传授，对中学生实践技能运用的培养较少，导致中学生难以有充足的时间进行自主训练，大大降低了中学生对体育学习的主观能动性。还有一些体育教师为了省事，将体育课变成了自由活动课，缺乏有效的教学引导。此外，体育教师在教学过程中没有根据中学生的个体差异进行教学设计，这也是对中学生主观能动性培养忽视的具体表现，对中学生的长期个性化发展产生了消极作用。

1.2 缺乏对中学生的兴趣培养

在当前中学教育中，体育成绩没有作为升学考试的考量标准，导致中学生对体育教学的重视程度和兴趣程度都非常有限。加上体育教学在教学内容上缺乏创新，往往都是以跑步、做操等较为枯燥的内容为主，导致中学生对体育教学的兴趣程度进一步降低。实际上中学生对体育项目都有一些或多或少尝试的兴趣，如果缺乏对中学生体育兴趣的培养势必会影响体育教学的正常开展。

1.3 刻板的学习评价体系

对文化课来说，唯成绩论英雄的教学评价体系还拥有一定的适用性，但作为以提高中学生身体素质的体育教学来说，将体育成绩作为评判学生是否优秀的关键指标显然是不适合的。虽然数值化的体育成绩能够在一定程度上反映中学生的身体素质，但忽视了中学生个体差异和日常表现的评价体系明显是不客观的，也会降低中学生的学习动力。

2 翻转课堂对中学体育教学的价值

2.1 突出以中学生为主体的教学过程

新课程改革明确要求，现代化的教学理念要突出学生在教学中的主体地位。翻转课堂则充分迎合了这一教学理念，通过以人为本的教学核心，尊重中学生的个体差异，实施因材施教的教学方法，以中学生为课堂教学的主体，根据中学生的实际情况来开展教学。同时，中学生还能够根据自己的兴趣爱好进行学习内容的拓展，在自由、平等的环境中学习多元化的体育知识和技能。

2.2 改善教学互动，提高教学效率

相比传统的中学体育教学模式，翻转课堂有效地改善了在教学过程中的互动体验的短板。教师通过课前布置教学内容，引导中学生查找相关教学资料进行资助学生，在课堂上主要强调师生间的答疑解惑、活动交流和具体实践，不仅能够有效地提高课堂互动效率，还能够帮助教师更好地进行教学反思和总结，综合提高了教学效率，增进了师生感情。

2.3 更加客观、科学的评价标准

翻转课堂的评价体系可以多元化的方式展开，通过对课前学习、课堂互动、实践活动、学生自评、互评以及家长意见等多方面评价因素的吸收，能够改善传统体育教学单一化的评价模式，在保证评价客观、公正的基础上可以帮助教师更好地提高教学效率，帮助中学生更有效地认识自身的不足，从而在以后的学习中有针对性地提高学习效率。

3 中学体育教学翻转课堂教学模式的构建原则

3.1 以中学生为教学主体原则

翻转课堂教学模式着重突出学生在教学过程中的主体地位，教师要灵活运用信息化教学手段丰富学生在课前学习中所要掌握的内容。作为教学活动的引导者和参与者，教师要着力于提高中学生对体育学习的主观能动性，同时要结合中学生的实际情况进行分层次、分段教学，规划适合中学生发展的学习体系。一切教学活动都是围绕中学生为核心进行开展，强调以人为本的教学理念和原则。

3.2 以互动交流为教学手段的原则

翻转课堂教学在课前学习强调学生的自主性，但同时也需要教师的正确引导。在课堂学习中强调互动交流的有效性，需要教师的有效组织，因此教师不论在课上还是课下都要利用信息化教学手段积极与中学生开展有效的教学互动，及时地收集中学生在学习过程中出现的疑惑、不足以及知识掌握情况。利用互动交流教学手段，一方面有助于教学效率的提高，让教师更好地把握课堂节奏，改善教学进度；另一方面还能够培养师生感情，间接提高教学效率。

3.3 以实践提高为教学目的的原则

中学阶段的体育教学是以提高中学生身体素质、强健中学生体魄为目的的。因此，在构建翻转课堂教学模式时，教师要注意课堂节奏的控制。因为体育知识具有一定的专业性要求，教师在课前安排中学生进行理论学习的同时，要重视在课堂教学的实践内容安排。在对中学生自主学习内容进行检查和纠正的同时，利用实践活动切实提高中学生的体育素养和身体素质，不能让体育教学变成单纯的理论知识学习和互动讨论。

4 中学体育教学翻转课堂教学模式的构建方式

4.1 课前学习方面

4.1.1 体育教师要根据中学生水平寻找合适的教学资源翻转课堂讲究“先学后教”，在课程开展前，教师要根据教学内容先帮助中学生在网络上筛选出有价值的学习资源。当前网络中体育教学资源繁杂，很多教学资源并不适合进行中学体育教学，直接生搬硬套会影响中学生的学习效果。因此，体育教师要着力提高自身的信息化教学操作水平，根据中学生身心发展状况以及兴趣爱好寻找适宜的体育教学资源，让中学生在课前学习中高效地理解和掌握理论知识，有效培养中学生的学习兴趣。例如，针对篮球教学，教师应当寻找篮球发展的历史进程作为体育文化教学材料，同时寻找篮球动作分解、合成教学的视频资料，帮助中学生系统地进行动作要领学习，此外还要对篮球比赛的场地、规则等基础知识进行普及，提高中学生在实践活动中的安全意识和规则意识，为课堂互动实践做好有效铺垫。

4.1.2 体育教师可以自主创建微课教学视频在网络教学资源难以满足教学需要和中学生兴趣需求时，体育教师可以尝试自己制作一些微课学习资料，这样不仅能够提高中学生学习的新鲜感，同时还可以进一步提升教师的专业水平。微课体育教学就是让体育教师将体育教学内容制作成3 ～5min 的短视频，通过上传到班级QQ 群、微信群的方式来让学生进行学习。这种视频课程可以满足学生课前学习、课堂时间以及课后复习的多种需要，内容可以涵盖体育项目介绍、技巧分析等。例如，在制作羽毛球微课教学视频时就可以综合竞技技巧、灵敏度训练、力量训练等内容进行开展，通过微课视频将基本知识和重难点让中学生进行学习和了解，在课堂实践活动时教学效率就会有显著提高。此外，体育教师还以制作一些体育赛事集锦的片段，培养中学生对体育活动的兴趣，一方面有利于为中学生的日常交流互动提供话题，另一方面可以引导中学生自主拓展学习一些其他体育项目的专业知识。

4.1.3 注重课前学习的有效性翻转课堂需要中学生在课前完成一定量的学习任务，这就需要体育教师在制订教学规划时要充分考虑课前学习的有效性。一方面体育教师要考虑教学内容是否符合中学生的身心发展实际情况，所提供的教学资料能够充分调动和培养中学生的学习积极性。另一方面体育教师要合理地设计学习任务，联合家长对中学生的课前学习情况进行有效监督，在课堂时间活动中也要对中学生的课前学习情况进行检查、评估和总结。此外，针对一些学有余力的中学生想要在课下自主尝试锻炼活动，体育教师也可以利用社交软件给予实时的指导，帮助学生掌握科学、适宜的锻炼方法，在提升身体素质的同时掌握一定的体育专业技能。

4.2 课堂实践方面

4.2.1 注重课堂互动交流的有效性在翻转课堂教学中，体育教师在课堂教学强调的是对中学生课前学习内容的检查、评估，从而引导中学生进行互动交流，最终通过课堂实践的形式完成教学内容。体育教师在每节课开始时要针对课前学习内容组织中学生进行提问、交流，首先，要针对课前学习内容的重难点进行提问，检查中学生对于课前理论知识的学习情况；其次，针对中学生在课前学习过程中存在的疑问进行答疑解惑，帮助中学生在实践活动中更好地掌握体育技能；再次，要积极开展生生之间、师生之间的互动交流，分享在课前学习中的体会和经验，从而更好地促进实践活动的开展，有效地把握课堂节奏。例如，在毽球教学课程中，体育教师可以针对毽球的发展历史、球型分类、比赛设施以及具体规则等向中学生提问，在巩固理论知识的同时强化中学生对毽球的认识。中学生往往会提出对于踢击毽球的部位选择、力道掌握等实践方面的问题，教师可以通过实地演示进行解答。

4.2.2 重视实践活动的有效指导体育教学不能仅仅停留在理论知识教学方面，在课前学习和课堂互动的基础上，教师要组织学生有效开展体育实践活动，将所学的知识灵活运用到实际锻炼中。在实践活动时，体育教师要注重因材施教的原则，根据中学生的身体素质和技巧掌握情况进行分层、分组教学，针对不同层次的中学生形成不同的教学要求。实践活动要以中学生为核心，体育教师主要起到引导者、管理者和组织者的作用，在维持课堂纪律的同时，对危险行为要及时制止，对重学生训练时出现的错误动作要及时进行纠正，帮助中学生更好地学习和掌握体育运用技能。在课堂将要结束时，要让中学生进行必要的学习成果展示，一方面强化中学生的学习效果，另一方面帮助体育教师及时掌握中学生的学习情况，从而更好地进行教学内容的调整和改进。

4.2.3 构建人文素质和专业技能相结合的体育课堂根据教学评价结果，体育教师还要进行系统的教学反思和总结。在新课改背景下，体育文化建设已经成为教学改革的一大热点。体育教师不仅要有过硬的教学专业技能，还要注重自身审美能力和德育能力的培养，根据翻转课堂教学的实际情况，体育教师可以在教学过程中融入对中学生意志品质的专项培养。例如，根据班级学生的发展状况组织趣味素质拓展活动、体育社团活动等，将人文素质教育融入课堂教学中，实现中学生的素质教育全面发展，让中学生从不同角度感受体育文化的魅力，有效提高中学生对体育学习的积极性。

4.2.4 将体育教学与生活有效结合中学阶段的学生仅仅依靠每周的几节体育课的时间是不能够满足体育锻炼要求的，因此体育教师不仅要抓住课堂教学的时间，还要积极组织中学生利用大课间、运动会等形式进行体育锻炼。将体育技能延伸到中学生的日常生活中。例如，在大课间开展趣味篮球、趣味毽球、拔河等运动强度适宜、耗费时间短的集体项目，在提高中学生体育锻炼积极性的同时，使其养成每天至少锻炼一小时的习惯，以此来巩固课堂教学效果，提高中学生身体素质。

4.3 课后评价方面

4.3.1 强调课后评价的科学性、客观性课后教学评价旨在帮助中学生认识、了解自我，对体育学习过程中自身存在的问题进行总结和反思，同时还能够帮助体育教师调整教学内容、控制教学节奏、改善教学方法。因此，必须重视课后教学评价的客观性和科学性。体育教师一方面需要重视评价体系形成的多元化，根据中学生的课前学习情况、具体课堂表现、最终课堂展示以及期末成绩形成主体评价，同时还可以引入学生自评、同学互评、家长监督的辅助评价体系，更加客观、科学地反映中学生的日常学习情况，不仅仅以期末成绩为唯一评判标准。这样的教学评价体系能够切实提高教学评价的有效性，从而帮助中学生更好地认识自己在体育锻炼方面的不足，在日后的体育锻炼中有针对性地完善自我，实现身体素质的全面提升。

4.3.2 在互动交流中提高体育教师专业水平体育教师在制定评价体系的过程中实际也是对自身专业水平的一次评价，制定出形成性评价、过程性评价和即时性评价综合运用的评价体系，既是对中学生学习成果的综合考量，也是对体育教师教学成果的客观反映。体育教师的科研水平不是看几本书、发几篇论文就能够提高的，需要在教学过程和教学评价中及时对中学生的动态反馈进行总结。尤其是借助翻转课堂的形式能够更好地与中学生达成互动，根据中学生实际需求、兴趣爱好等不断进行教学方法的改革，从而实现自身教学水平的提高，最终实现师生共赢的良好局面。

5 结 语

中学体育教学翻转课堂教学模式的合理构建，能够有效地打破传统体育教学内容死板、互动僵化、评价过于主观的弊端，实现体育教学的进步与发展。同时，翻转课堂需要体育教师运用信息化手段进行教学，也是教育信息化改革逐步推进的有效表现，充分弥补了体育教学局限于课堂的不足。此外，良好的互动交流形式有助于师生感情的培养和课堂教学效率的提升。总体来看，翻转课堂教学模式作为新兴教学模式对中学生体育教学改革和未来体育教学的发展势必会产生更多的积极作用。