指向学科核心素养体育教学新问题与对策研究

王 辉

（阳信县第一实验学校体育教研室，山东 滨州 251800）

所谓指向学科核心素养，是指从学科架构视角将学科的定位、性质、内涵有机贯穿于学科教学过程中的一种着重学科素质、学科思维和素养能力培养的教学理念。虽然我国中小学体育教学在素质教育改革政策和核心素养教育理念下主动进行了教学改革与教学实践探索，引出了大量教学手段与教学实践教育探索活动，推动了我国中小学体育教学手段、教学方法、教学评价等多个层面的研究成效，但我国中小学生体质健康水平、体育学习意愿与自主体育锻炼意识的养成率呈逐年下降态势是一个不争的事实和教育难题，部分中小学甚至出现主动降低体育学科要求和教学难度的尴尬现象。真正高质量的学科教育是以学科教学为介质，培养中小学生适应终身发展和未来竞争所需的正确价值观念、必备品格和关键能力的教育。体育是贯穿整个教学体系对中小学生体质健康具有终身影响力的教育活动，因此中小学体育学科核心素养的教育探索具有重要时代意义和社会意义。笔者认为，中小学体育教学只有落实核心素养要求，以中小学生的学习现状和需求为出发点，使体育教学具备关键性、终身性并贯穿中小学生发展过程始终，加强关注中小学生的体育情感、情境性、动态性成长体验和诉求，突出体育教学活动中中小学生的知识、技能、情感、态度和价值观等素养的培养顺序和要点，才能够改变当前我国中小学体育教学功利性、单一性、短视化教学现状。本文就指向学科核心素养理念，对中小学体育教学在核心素养定位、性质、内涵认知和实践过程中存在的新问题进行深度分析，并在此基础上探求具有实践价值的实施对策，以提升我国中小学体育教育核心素养水平。

1 指向学科核心素养背景下我国中小学体育教学存在的问题

1.1 学科核心素养意义理解不全面，核心素养教与学的目标性不明确，难及核心素养实质

中小学时期是学生身心发展最为迅速，体育情感和体育价值观初步定型的关键时期。该时期的体育技能、体育情感与价值认知水平对今后的体育学习与终身体育意识的最终形成具有极大关系。因此，注重启迪、情感关注和体育价值观培养和体育运动技能的成长性、发展性是当前中小学体育教学的关键和突破点。教育部于2014 年印发了关于中小学生体育核心素养的指导意见，旨在落实体育教学的核心素养教学意识和途径，以落实体育教学的整体布局。2016 年，教育部还提出中小学生体育核心素养教学理论的落实和改革要求，2017 年颁布《体育与健康教育准则》将核心素养教育提上实践，但在实际教学中大部分学校管理者对指向学科核心素养理念的理解不全面，导致许多体育教师认为学科核心素养的具体指向局限在中小学生的体育品德、体育运动能力以及健康行为等方面，不关注学科核心素养的整体效果。即使教师在教学过程中兼顾了中小学生的创新思维，但创新内容实际是教师在预先规划和确定了具体教学模式后按照预设引导中小学生形成的既定结论，难以真正实现中小学生创新能力的培养，最终导致中小学生存在运动意识淡薄、积极性不高、难以产生持久运动兴趣、缺乏小组合作意识、对学科核心素养理解不深刻、课内外体育活动积极性不高等现实问题。而教师层面也普遍存在教学积极性不高，对学科核心素养认识不深刻，缺乏课堂创新意识和科学性、合理性，备课不够充分等现实问题。

1.2 核心素养教学缺乏明确的过程顺序和目标指向，拉低落实层面的执行力

指向学科核心素养在体育教学中的提出为中小学体育教学带来了诸多改变。首先，从教学内容上改变了过去中小学体育教学以单一的运动技术教学为主线，以传授基础知识和基本技能为唯一目标，过度关注技术细节、技术要求的现象；其次，从教学思想上教师能够尊重中小学生的主体地位，依据学情、中小学生身心发展规律组织教学，在教学评价上能注重引导与反馈；但在学科核心素养理念的角度，当前中小学体育教学的核心素养理念仍对核心素养的落实缺乏过程顺序和目标指向，虽然提出了“从理念到现实，从活动到学科，从课堂到课程，从先天到后天，从双基和三维目标到核心素养”的过程顺序和目标指向，但在实际教学过程中，学科核心素养体系建构过程尚未解决和明确，特别是体育学科核心素养内涵、培育过程和评价依据等根本问题依然是围绕着体质测试、体育运动技能成绩而设计的，并没有从根本上加以解决。因此可以认定，核心素养教学缺乏明确的过程顺序和目标指向，拉低了师生落实层面的执行力。

2 指向学科核心素养背景下我国中小学体育教学改革与提升对策

2.1 明确体育学科核心素养教与学的目标指向，注重核心素养教育的过程性和结果预期性

指向学科核心素养的提出是根本解决学科的定位、性质、内涵，并贯穿学科教学过程始终，注重学科素质、学科思维和素养能力落实的教学理念。笔者认为，指向学科核心素养背景下，探索我国中小学体育教学改革与提升对策首先要解决的问题就是明确体育学科核心素养教与学的目标指向，注重核心素养教育的过程性和结果预期性，这也是素质教育背景下中小学体育教育尚未解决的学科疑难问题，也是今后体育学科实现核心素养教育的关键突破点。

指向学科核心素养的定位是指师生双方要明确学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的教育任务、实现素质教育的独特贡献，这是从教育宗旨、人才培养目的和预期目标层面上对体育的指向学科核心素养的指导思想构架，因此“立德树人”“终身体育”的教育理念至关重要；指向学科核心素养的性质是指学科育人价值的集中体现，是知、行、做三维目标的整合与提升，这就要求体育活动、体育运动项目在设计中要形成正确的审美意识并掌握表现美、创造美、体验美的方法，加强对体育价值、体育品格认识中传承与理解体育人文和体育精神；指向学科核心素养的内涵是指中小学生通过本学科学习之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观，这就需要在实践活动中积累与建构良好的体育思维品质、体育运动技能和良好的体育情感。

2.2 加强核心素养教学过程顺序和目标指向明确性的探索，加强落实层面的执行力，真正关注能力和素养的兼容性成长

“指向学科核心素养”提出5 年之久，至今难以在教学实践层面引起足够关注，产生较好的教学成效，主要在于核心素养教学缺乏明确的过程顺序和目标指向，拉低了落实层面的执行力。加强指向学科核心素养体育教学，教师需要加强核心素养教学过程顺序和目标指向明确性的探索，加强落实层面的执行力，真正关注能力和素养的兼容性成长。这就需要体育教师打破当前体育教学以运动项目选修为教学单元，以体质测试、体育单项运动成绩为唯一考核标准的授课机制。应从体育人文、体育学科本质出发，以“立德树人”“终身体育”为根本培养目标，通过有层次、有顺序的体育教学活动的组织，促进中小学生不同阶段的核心素养培养目标和能力达成，根据中小学生身心发展规律和认知规律以及自身认知储备情况着重通过引导、预判等手段，制定指向核心素养培养的教学目标，使中小学生“学为愿学，学为所用，学有所长”和体育教师“教为所学，教有所用，教有所长”的双赢局面，实现体育学科核心素养培养目标和教育理念。

3 结 语

任何教学理念的形成、认知与实践都需要经过大量教学活动的检验。总之，中小学生的体育核心素养形成与教师的“教”和学生的“学”密切相关。通过分析，本文明确了当前我国中小学体育教育在指向学科核心素养教育理念下存在的主要问题，并提出了相应改革和提升策略，以促进中小学体育教学的健康发展。