体育教育训练学的研究对象与学科性质研究

何 娜，王宝庆

（新疆财经大学，新疆 乌鲁木齐 830013）

在教学实践过程中，欲确立一门学科，需对其定义、研究对象及学科性质展开研究并进行明确。在这3 个因素中，首先，为学科给出一个准确的定义十分关键，这是这一门学科得以存在的基础要素，也是人们了解这一学科的一张名片。其次，针对研究对象的确定也十分重要。一门学科的研究对象，通常决定了其学科性质、研究内容及学科体系结构等多方面内容，所以，要确立一门学科之前，最为关键的便在于明确这一门学科的研究对象，这是其区别于其他学科的重要标志。最后，就学科性质来讲，其是其区别于其他学科的关键特征。本文运用文献资料法等研究方法对这3 个因素进行理论研究。

1 体育教育训练学的定义

20 世纪末，体育教学训练学便作为学科名称在学科专业目录中被提出，作为体育专业的一门二级学科，它是由体育教育学与运动训练学组合而成。体育教育训练学，主要是通过体育教学及运动训练实践进行建设与发展的，然后在此基础上进行分析研究与总结而形成的一门相对独立的学科。在借鉴前人给出的定义的基础上，本文从以下2 个方面概括体育教育训练学：一方面，它是人们在体育教学与运动训练实践过程中丰富经验的理论概括与知识总结，是一种知识体系；另一方面，这一理论概括与知识总结，是蕴含着人们实践经验以及理论研究的，同时又能够反过来指导高校体育教学及运动训练的顺利开展。

2 体育教育训练学的研究对象

就研究对象来讲，可以从以下两点进行理解：第一，研究对象是客观存在的，且具有多样性。不同类型研究对象的选择，是由人们所研究的相关学科的研究目的所决定的。简单地说，便是你想要得到什么样的结果、解决什么样的问题，就必须根据这一问题与结果去选择相对应的研究对象，并且就此展开研究。第二，在确定了研究对象之后，也会影响到研究理论与研究方法的选择。体育教育训练学作为体育学中的一门二级学科，属于一个年轻学科，发展时间不长，因此，当前与之有关的研究还不多，参考的文献也较少。在此，本文在结合前人研究成果的基础上，就体育教育训练学的研究对象概括为以下3 类，分别展开论述。

2.1 与课程有关的研究

因为体育教育训练学主要是由体育项目训练与专业理论知识学习2 个方面组合而成，所以，就其课程方面的研究对象，便可从2 个方面进行研究。首先，有关体育项目训练的研究，主要包括高校体育专业课程、有关专业课程的研究，其研究对象能够集中在怎样提升高校学生体育运动技能方面。例如，针对田径类项目，旨在如何快速有效地提升学生的速度、力量与爆发力；针对篮球、排球等侧重于团队合作类项目，则应在注重学生个人技能水平提升的同时重视学生团队协作能力的培养。这一方面的研究主要是针对具体项目而展开的。其次，有关体育课程专业理论知识的研究。当前社会发展迅速，知识更新的速度非常快，体育课程专业理论知识也始终处于发展与变化的环境中，高校体育教师与相关研究者如若不懂得变革与创新，总是照本宣科，讲授陈旧的理论知识，从一定层面上来讲，既难以提升学生的理论知识水平，又难以提升自身的理论水平。因此，高校体育教师与相关研究者要具有与时俱进的精神，要时刻保持一种学习的态度，紧追时代发展步伐，加深自己对理论知识的理解与研究，同时利用多方面资源来学习与吸取更多先进的理论成果，并且通过自己的研究以总结出适应社会发展的理论。

2.2 与方法有关的研究

毋庸置疑，作为一门二级学科，体育教育训练学是一项教学与训练活动，因此，我们需要将体育教学方法与运动训练方法研究视为研究对象。通过教学实践发现，对高校体育专业学生而言，在教学过程中存在的主要问题便是学生对教材中的理论知识不感兴趣，态度十分懈怠。近些年来，越来越多的人意识到理论知识学习的重要性，虽然说体育教育训练学是一门侧重于技能培养的学科，但理论知识的学习也十分重要，需改变传统的“重技能，轻理论”的观念。因此，体育教育训练学的研究对象，也应包括教学方法的研究，一方面，研究如何选择科学的教学方法以提升学生对相关理论知识的学习兴趣与学习主动性，提升学生理论知识学习效果。另一方面，研究如何选择科学的训练方法以提升运动训练效果，如在运动训练中融入竞赛法，以此来培养学生的竞争意识；融入分组训练法，以提升学生的团队合作能力。

2.3 与人有关的研究

任何课程的发展都与学生的配合是密不可分的，因为任何一门课程的开设，其受众对象都是学生，都是旨在增长学生知识、提升学生能力，体育教育训练学也不例外。所以，体育教育训练学的研究对象也必须包含对人的研究，尤其是要重视对学生这一教学主体的研究。首先，教师在展开教学与训练活动之前，应对班级学生的基础素质有一个大致的了解，在此基础上来确定接下来教学与训练工作的起点。其次，在学生进入校园之后，对其整个学习与成长过程进行跟踪把握也是十分重要的，因为学习是一个逐步提升的过程，绝不是一蹴而就的。高校学生对自身能力水平的认识及他们对体育教育训练学这一学科的理论认知等都应纳入研究对象体系中。在教学与训练的过程中，学生不可避免地会产生一些消极怠慢的情绪，作为高校体育教师，应对学生有足够的关注，要注意学生的心理变化及行为动态，及时引导。总之，高校体育教师必须加大对学生这一教学与训练主体的关注与研究，在把握学生基本情况的基础上有效地展开教学与训练活动。

3 体育教育训练学的学科性质

学科性质的确定会直接影响这一学科体系的结构、培养方案及培养目标，学科性质也被认为是学科建设中最为基本的属性。在对体育教育训练学定义进行研究时，将体育教育训练学分为体育教学与运动训练2 个部分，因此，在对其学科性质进行研究的时候，也应从这2 个方面展开。由此可见，体育教育训练学应包含“体育”“教育”“训练”3 个关键词。因此，许多学者纷纷指出，体育教育训练学应是由体育学、教育学及运动训练学3 个学科共同组成、相互影响的一门综合性学科。

首先，就体育学来讲，它是一门针对体育项目发展、体育科学体系结构、体育教育发展方向等方面展开研究的学科。体育学更加注重的是对运动项目的推广与发展、对体育科学体系的完善等方面的研究。其次，就教育学来讲，它是一门旨在研究教育现象、解释教育规则的社会科学。随着学者对教育学研究的逐步加深，教育学也开始朝着综合化的方向发展。作为社会科学的一个重要分支，现如今，教育学紧随时代的发展步伐，已涵盖了社会科学的众多优秀研究成果，使其研究范围越来越广泛，同时也更具实用性与综合性。最后，就运动训练学来讲，它是体育的核心及手段，运动项目训练是实现运动技能提升最基本的方式。

综合以上针对体育学、教育学、运动训练学的分析，就笔者的理解来看，体育教育训练学的学科性质，更偏向于教育学方面，主要指的是通过教学、比赛、游戏等不同方式对学生展开体育项目教学的一种有目的、有组织的体育教育过程，实现这一目的的主要方式是通过一定的教学手段，通过不同运动项目的专业性教学来对学生进行技能方面、理论知识方面的指导与教育，从而帮助学生了解相关运动项目起源、发展、特征等理论知识，掌握相关运动技能，最终实现学生综合素质水平的提升。再结合对运动训练的理解，体育教育训练学，则可认为是将体育学、教育学等相关学科的理论知识及方法融入一体的一门系统性的教育训练学科，并且旨在培养理论知识储备丰富、技能水平扎实的优秀教育人才与优秀运动员。总体来讲，体育教育训练学是一门既具有社会科学属性又蕴含自然科学属性的集基础理论研究及应用实践研究的综合性学科。

4 结 语

在素质教育的影响之下，高校教育也越来越重视体育教育的开展，旨在通过体育教育训练来提升学生的综合素质水平，以为社会培养出更多专业技能扎实、身体素质良好的应用型人才。体育教育训练学，作为体育学的一个分支，其研究对象及学科性质都与当前社会需求十分吻合，但就其当前的学科发展来讲，仍然存在诸多问题，面临着一些挑战，需要相关研究工作者齐心协力，加快对体育教育训练学的优化与完善，促进体育教育效果的提升，为我国体育事业的可持续健康发展贡献力量。