简析赏识教育理念在中小学体育教学中的渗透

孔晓凤

（安徽省阜阳市太和县旧县中心学校，安徽 阜阳 236600）

当前，中小学教育越来越推崇“爱的教育”，在“爱的教育”思想影响下，要求中小学教师能够做到关爱学生、尊重学生、赏识学生。在此背景下，赏识教育理念开始渗透到中小学教学的方方面面。赏识教育理念在中小学体育教学中的渗透，主要指的是中小学体育教师在教学的过程中，应该看到学生身上的闪光点，对于学生的进步给予肯定的评价，通过体育教学树立学生的自信心，激发学生的运动潜能，提高学生参加体育锻炼的兴趣，让学生能够自觉地投入体育课堂的学习，并且从中获得乐趣。

1 中小学体育教学中渗透赏识教育理念的作用

1.1 有助于建立良好的师生关系

在“爱的教育”思想影响之下，中小学体育教师不再仅仅是传道、授业、解惑的知识传授者，除了做好“良师”的角色外，更应该做好“益友”的角色，应与学生建立良好的师生关系，正所谓“爱屋及乌”，学生出于对体育教师的喜爱，自然会对体育教师所授课程积极主动参与。通过赏识教育理念的渗透，体育教师更加关注学生的闪光点与进步，并且毫不吝啬赞赏的言语，肯定学生的进步与优点，这样既突出了学生的主体性地位，也能够增强学生的自信心。学生在感受到体育教师的关怀与肯定之后，会对体育教师产生好感，从而有助于良好师生关系的建立。毋庸置疑，环境会影响体育教学活动，建立了良好的师生关系，自然有助于营造和谐的体育教学环境，从而推动体育教学效果的提升。

1.2 有助于中小学生终身体育意识的形成

中小学阶段是学生身体发展的关键时期，同时也是学生思想意识形成的重要时期，因此，中小学体育教学活动的开展，除应重视学生体质的提升外，还应重视学生终身体育意识的培养。就传统体育教学模式而言，体育教师通常只注重对学生进行体育技能的教学，而没有重视体育教学在培养学生坚强意志品质、帮助学生养成良好运动习惯方面的影响，没有重视赏识教育理念的渗透，自然影响了学生终身体育意识的形成。通过对前文的分析可知，在中小学体育教学中，赏识教育理念恰当地渗透，能够提升学生的自信心，有助于良好师生关系的建立，有助于轻松体育教学氛围的营造，如此自然有助于学生体育学习兴趣的提升，学生也更容易接受体育教师的教导，并且能够积极主动地参加体育锻炼，养成良好的运动习惯并且将这一习惯长期保持下去，终身受益。

1.3 有助于体育学困生学习积极性的激发

体育学困生主要指的是一部分身体素质、运动能力较差的学生，这部分学生由于体质较弱、运动能力较差，当与全班学生一起进行运动技能学习时，往往因为感觉自己不如别人且不受教师重视而产生自卑心理，长此以往，会使他们对体育课产生一种畏惧与排斥心理，他们便难以通过体育教学来增强自信心、提高自身体质。在赏识教育理念下，要求体育教师对所有的学生一视同仁，要时刻关注每位学生的进步，观察不同学生的特点，就算是细微的进步，也应毫不吝啬地对其进行表扬。对体育学困生而言，他们指导自己的运动能力较差，本身就有自卑心理，如在自己取得进步并获得体育教师的肯定后，能够极大地激发他们的运动激情，然后更加努力以取得更大的进步，以此来证明自己。因此，可以说，赏识教育理念的渗透，也是转化体育学困生的一种有效手段。

2 赏识教育理念在中小学体育教学中渗透的策略

2.1 赏识中小学生的差异性优势

许多教育学家强调，学生与学生之间就身体素质、性格特点、运动爱好等多方面都存在着一定的差异性，体育教师必须正视学生之间的差异性，进行区别对待，做到因材施教。但是，在很长一段时间内，受应试教育的影响，统一的体育教学评价模式往往会让教师忽略学生间的差异性，自然难以激发所有学生的学习积极性。而赏识教育理念通过赏识学生的差异性优势，可提高学生的自信心。以学生身高的差异来看，在一个自然班中，无论是超出平均身高范围还是低于平均身高范围的学生，都容易被教师、学生关注，这些学生有可能会因为自己的差异性而受到同学的排斥与孤立，产生自卑的心理。事实上，个性的差异通过恰当地利用也能够让其弱势转化为优势，关键在于体育教师能否做到正确的引导。以篮球课程的教授为例，体育教师应安排个子特别高的学生进行投篮练习，他们在这一单项上更容易取得好的成绩；安排个子矮的学生进行传球、抢球技术的学练，个子矮的学生灵活性更好，更容易在传球、抢球方面做好。对于学生的进步，体育教师要进行及时的赏识评价，让学生能够看到自己的独特之处，从而提高自信心。总之，在赏识教育理念下，中小学体育教师应赏识学生的差异性特点，并进行正确的引导，使每一位学生都能够取得进步。

2.2 赏识中小学生的过程性进步

当前，在赏识教育理念指导下，就体育教学评价方面，要求重视过程性评价，要求关注学生在学习过程中的进步，及时进行肯定表扬，而不是以期末测试定成绩。例如，在组织中小学生进行50 m 跑的教学时，中小学生好玩，最开始他们是抱有一种玩的心态，认为跑步就是随意跑。但是，在体育教师在为大家讲授了短跑的技巧，如如何摆臂、如何做好手脚的配合、如何调整呼吸等之后，中小学生便对50 m 短跑项目有了一个全新的认识，然后提高重视程度，以一种更加积极、认真的态度对待。教师要在学生的学习过程中，时刻关注学生学习态度的转变，关注学生的进步，对学生在学习过程中的进步及时地给予肯定评价。

2.3 赏识中小学生体育精神方面的提升

中小学体育课程开展的目的，除了提升中小学生体质、传授中小学生相关运动技能之外，还应促进中小学生意志品质、团结协作等体育精神方面的提升。以长跑项目为例，除了需要中小学生具有良好的耐力素质之外，还需要中小学生具有坚韧不拔的意志品质，能够坚持完成长跑项目。对一些团体类项目，需要队伍的所有成员都做到目标一致、协同合作。以组织一场篮球比赛为例，体育教师首先对中小学生进行分组，在整个比赛过程中，应提醒中小学生做好以下工作。首先，让组内的中小学生自我陈述自己的特长，然后确定场上的位置，谁当前锋、谁当中锋、谁当后卫，合理分配。其次，重视队伍士气的凝聚。例如，大家一起为队伍起名字，并设计口号，以提升士气。当小组队员参赛时，替补队友在台下应给参赛队员加油打气，提升参赛队员的信心。最后，在比赛结束之后，体育教师应引导中小学生树立正确的输赢观，要让中小学生明白比赛的输赢并不能代表所有。对比赛中获得胜利的小组，体育教师须进行表扬，对他们在比赛中的默契配合、相互鼓劲进行肯定性评价，但也应提醒他们戒骄戒躁，继续保持，争取下次的胜利；对于比赛失败的小组，体育教师也应对他们在比赛中的出色表现进行赞赏，然后分析他们比赛失利的关键，让他们能够在下次比赛中及时调整心态、调整篮球战术，争取获得下一次的胜利。在这方面，体育教师应该关注中小学生体育精神方面的突出表现，然后赏识中小学生体育精神方面的提升。

2.4 赏识中小学生抗压性的成长

体育教学作为一种区别于文化课程教学的身体运动教学，其教学活动是一种对学生身体机能的锻炼与打磨。在运动过程中，根据每名学生承受水平的不同，或多或少地会产生一些不舒适的感觉，而中小学生为了继续运动，就需要克服这种不舒服的感觉，这便是中小学生抗压力的表现之一。赏识教育的渗透，要求体育教师关注中小学生抗压性的成长，对中小学生这方面的成长与进步要及时进行肯定，而不仅只是关注中小学生运动成绩的提升。例如，在进行中长跑项目训练时，如果中小学生产生了一些类似于疲劳、恶心、呼吸困难等不适感时，体育教师应根据中小学生的身体状况进行评价，如评定这些属于正常情况，则应鼓励中小学生继续坚持，挑战自己。当然也应根据中小学生的自我意愿，假如中小学生认为不想继续坚持下去，也应对中小学生之前的努力坚持给予肯定，然后鼓励中小学生下次训练时挑战更长距离。对于出现不适感之后仍继续坚持的中小学生则更应进行表扬，这是中小学生个人抗压性成长的表现。

3 结 语

爱因斯坦曾经说过：“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”尤其是对中小学生而言，他们心智还不够成熟，抗压能力较差，十分渴望得到教师的关爱与肯定。因此，在中小学体育教学中渗透赏识教育是十分必要的，其既能够提升中小学生的自信心、营造良好的师生关系、帮助中小学生养成良好的运动习惯，也能使学生在教师的影响与关爱下成长为一名有爱之人，在今后的学习生活中以一种更加积极乐观的态度去面对困难，以宽容、赞赏的态度对待人。就学科的角度进行分析，体育教学在素质教育理念下，之所以备受重视，在于体育教学不仅能够起到提升学生体质的作用，而且还有助于学生意志品质的提升。因此，体育教学应做到赏识中小学生的差异性优势、赏识中小学生的过程性进步、赏识中小学生体育精神方面的提升、赏识中小学生抗压性的成长，通过赏识教育的渗透，激发中小学生的学习主动性，帮助中小学生树立终身体育意识，提升中小学体育教学质量。