初中体育学困生心理健康状况与个性特征研究

温宇蓉

（山西旅游职业学院，山西 太原 030031）

因为体能和运动技能较差，难以完成体育学习任务的学生通常被称为体育学困生。初中生处于青春期，其生理和心理正处于剧变时期，这个时期学生的内心是矛盾和叛逆的，往往情绪波动较大，再加上日益增加的学业压力，社会阅历尚浅的初中生，一旦出现心理困惑得不到及时的引导和帮助，很容易造成心理问题，给个人、家庭和社会带来消极的影响。初中体育学困生是初中生中的一个特殊的群体。本文以量表测查的形式针对初中体育学困生的心理健康状况与个性特征进行研究，为一线体育教师制定针对性教育策略，为中学体育教育积累经验。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以初中体育学困生心理健康状况与个性特征为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法利用中国知网等数据库查阅与本文相关的文献，对其中具有代表性的文献进行深入分析。

1.2.2 问卷调查法本文采用方便分层抽样的方法，对太原市初中生进行抽样。被调查的13 所学校，包括古交市，清徐和阳曲两县，小店、迎泽、杏花岭、万柏林和尖草坪5 个区的学校，随机抽取初中二、三年级各5 个班，以各班2018—2019 学年第2 学期体育成绩为基础，取倒数5 名的学生划为学困生，抽取样本650 人。量表采用症状自评量表（SCL-90）和艾森克个性问卷（EPQ 儿童），要求被试在规定的时间内自填，使用统一指导语，填完后收回。共发放量表650 份，回收量表636 份，有效问卷636 份，回收率为97.85%，有效率为100%。

1.2.3 访谈法本文拟订了访谈提纲，采用半结构访谈法对教学经验丰富的体育教师、班主任及心理学教师进行访谈。

1.2.4 数理统计法本文所有数据通过SPSS 17.0 统计软件包处理。

2 结果与分析

2.1 初中体育学困生EPQ 与SCL-90 各因子相关结果与分析

初中体育学困生EPQ 与SCL-90各因子的相关分析结果显示，EPQ 中的精神质P、情绪稳定性N 因子得分与SCL-90 各因子相关，其中情绪稳定性因子N 得分与总分相关达到了0.446。情绪稳定性N 对一个人的心理健康状况影响最大，但这种关系有随着年龄递增而减弱的趋势；内外向E 因子得分与人际关系敏感、抑郁、精神病性因子明显成负相关；掩饰性L 因子得分与敌对因子得分成负相关。

2.2 初中体育学困生SCL—90各因子的结果与分析

2.2.1 初中体育学困生心理健康问题检出率本文以因子分≥2 为轻度的心理不良反应，因子分≥3 即有中度自觉症状作为有明显心理问题。调查显示，调查的636 名初中生中，有510 名初中生因子分≥2，其中女生259 人、男生251 人；有147 名因子分≥3，其中女生76 人、男生71 人，男女生均无明显差异。有80.19%的初中体育学困生有各种轻微的不良反应，有23.11%的初中体育学困生存在各种明显的心理健康问题。可见，初中体育学困生心理问题的存在是普遍的。

2.2.2 初中体育学困生不同年级心理健康状况的比较在对不同年级初中体育学困生SCL-90 的测查中发现，初二年级的学生躯体化明显高于初三年级的学生，并且具有显著性差异（P＜0.05），其中强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性等其他心理问题也都高于初三年级的学生，但差异不显著。初三年级的学生人际关系敏感、恐怖等心理问题高于初二年级学生，但不具显著性差异。

2.2.3 不同性别初中体育学困生心理健康状况的比较研究结果表明，女生在SCL-90 各指标上的得分均高于男生，大部分指标具有显著性差异。这一结果证明在研究SCL-90 时进行性别方面的比较是有必要的。2.3 初中体育学困生EPQ 各因子的结果与分析

2.3.1 不同性别初中体育学困生EPQ 各因子的比较在不同性别初中体育学困生EPQ 各因子的比较中发现，男生内外向E因子分和精神质P因子分都高于女生，其具有显著性差异（P＜0.05）；在情绪稳定性N 因子和掩饰性L 因子分上，女生略比男生高，但其差异不具有统计学意义（P＞0.05）；这表明女生相对于男生趋于内向，比男生更容易紧张、焦虑，且比男生趋于掩饰。

2.3.2 不同年级初中体育学困生EPQ 各因子的比较在初中体育学困生不同年级EPQ 各因子的比较中，初二年级学生内外向E 因子分高于初三年级学生，其差异性显著（P＜0.01）；初三年级学生情绪稳定性N 因子分高于初二年级学生，其差异具有显著性（P＜0.05）；在精神质P 和掩饰生L 因子分上初三年级学生略高于初二年级学生，但不具有统计学意义（P＞0.05）。

3 讨 论

3.1 初中体育学困生的心理健康状况与个性特征较为相关

从初中体育学困生EPQ 与SCL-90 各因子的相关分析结果显示，EPQ中的2 个因子精神质P 和情绪稳定性N 的因子分与SCL-90 各因子得分成正相关，其中情绪稳定性N 因子与总分相关达到了0.446。由此可见，稳定性对一个人的心理健康状况影响最大，但这种关系有随着年龄递增而减弱的趋势。内外向E因子得分与人际关系敏感、抑郁、精神病性因子明显成负相关，掩饰性L 因子得分与敌对因子得分成负相关。可见，加强初中学生个性特征的培养和心理健康状况的完善必须双管齐下，才能事半功倍，达到预期目的。

3.2 初中体育学困生的心理健康状况不容乐观

在对不同年级初中体育学困生SCL-90 的测查中发现，初二学生躯体化明显高于三年级学生，并且差异性显著；强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性等均高于初三学生，但差异性不显著；初三学生人际关系敏感、恐怖高于初二学生，但差异性不明显。通过访谈得知，初二学生开始将自身联系环境考虑问题，并且比较关注、重视自我的内心体验和感受、敏感、易产生不良情绪、心理健康水平较低。初三学生面临升学，面对激烈的竞争，难免焦虑、抑郁和自卑，甚至有时会出现强迫症状。

3.3 初中体育学困生个性特征以内向不稳定型居多

通过比较不同性别初中体育学困生得知，女生与男生在内外向E 因子分、精神质P 因子分上存在显著性差异，体育学困生中的女生个性特征比较内向、悲观，比男生更容易紧张、焦虑、趋于掩饰，说明女生的胆量较小，依附性较强。个性差异是生理基础和生活环境相互作用的结果。因此，应针对不同学生的个性特征及生活环境，有针对性地强化心理疏导，帮助其建立正确的价值观和人生观，发展良好的个性品质。

在对不同年级初中体育学困生个性特征的比较中，初二年级学生内外向E因子分高于初三年级学生，其差异性比较显著，说明初二年级的体育学困生较初三年级更外向，喜欢冒险。结果显示，初三年级学生情绪稳定性N 因子分高于初二年级学生，差异性显著。初三年级的学生不仅有生理变化带来的困扰，而且面临着中考的巨大压力，因为体育成绩被纳入中考成绩，他们要承受比其他年级学生更多的压力。所以，初三年级的学生会表现得更加焦虑、紧张、易怒，往往还伴随失眠。

3.4 影响初中体育学困生心理健康状况与个性特征的因素分析

3.4.1 本体因素初中学生大多数年龄为12 ～16 岁。调查显示，多数初中体育学困生易受外界影响产生焦虑、紧张、易怒、抑郁等强烈反应情绪。因此，在这个关键的时期，他们需要必要的心理疏导，以解决他们在价值以及人格方面衡量和发展的困惑。

3.4.2 环境因素环境是人类个性心理形成的主要条件，包括社会制度、经济地位以及个人所处的具体生活环境等。家庭是人的第一个社会环境，也是影响人心理的最初根源。通过访谈得知，初中体育学困生中，单亲家庭、特定的职业和工作环境的父母、文化程度不高的父母占多数；除此之外，伙伴、邻居以及周围的社会风气也对这个群体影响较大。

3.4.3 学校因素学校对人健康成长的影响是巨大的，因为培养身心健康全面发展的社会建设者是学校教育的根本任务。因此，在学校通过有计划、有目的的教育方法和步骤，可以使学生建立正确的人生观、价值观和世界观，实现德智体的全面健康成长。

3.4.4 小结本体因素、环境因素和学校因素对完善学生的心理健康状况与培养个性特征都有着各自不同的作用，但彼此之间又紧密相关，盘根错节而共生，因此，影响学生心理健康状况与个性特征的因素也是极其复杂的。

4 结论与建议

4.1 初中体育学困生心理问题的存在是普遍的，其中初中二年级学生的心理健康状况较差。女生的心理健康状况差于男生。

4.2 在个性特征方面，性别和年级间都有差异，初中女生与男生在内外向E因子分、精神质P 因子分上存在显著性差异。初二学生较初三学生有较高的内外向E 因子分。

4.3 改善初中体育学困生的心理健康状况与培养其良好的个性特征应充分结合起来，并且贯穿整个初中时期，重点是初二年级学生和女生。

4.4 影响初中体育学困生心理状况与个性特征的因素中，学校教育在学生心理健康状况的完善与个性特征的培养中起主导作用。社会制度、经济地位以及个人所处的具体生活环境，还有伙伴、邻居以及周围的社会风气都对学生的个性特征有很大影响。