浅谈如何设置高中英语教学中的问题探究

刘 庆

(江苏省灌南县第二中学 江苏 灌南 222500)

古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。这说明生疑、发问很重要，尤其是能够在“不疑处有疑”。在高中英语教学中，这些疑还要得益于英语老师善于设疑、导疑、释疑。笔者如何设置问题，这需要有“统筹全局，运筹帷幄”远见眼光，还要求英语老师教学水平具有一定的造诣和底蕴，还需要老师设置问题探究时要掌握一定的技巧性，即设置的问题要具有趣味性、代表性、启发性、分层性、探索性、实效性，这样在问题探究中才能激发学生产生浓厚的学习英语的兴趣，找到学习英语的成就之感和幸福之感，产生是师生产生教学联动，情感互动，才能使英语课堂充满着无限的生机和活力，打造出高效魅力优质高中英语课堂教学。下面谈谈如何设置探究性的问题，与同仁一起切磋。

1.设置探究性问题要体现趣味性

兴趣是最好的老师，是学好英语的源动力，要想学生融情融乐与高中英语课堂教学，参与探究性问题合作讨论，英语老师设置的问题要具有趣味性、情境性，让学生有身临其境之感，例如，讲汤姆感冒看医生，为了栩栩如生展现各人的对话和心理描写，老师利用多媒体，用动画的形式展现汤姆(Tom)、妈妈(mother)、医生(doctor)对话以及各种夸张的表情，使学生欣赏起来捧腹大笑，使英语课堂成为学生欢乐的海洋，接着在多媒体上呈现在英语对话中描述的各种问题，如，(1)How does Tom feel when he has a cold？(2)How did the doctor treat Tom？3、How does mother comfort Tom？老师不失时机把学生高昂快乐情绪转移到探究性问题上来，每个学生都会在对话中快乐的找到答案。还有激活英语课堂气氛，英语老师在讲设置的英语问题时可以用幽默风趣的语言，滑稽的肢体语言，夸张的各种表情，在学生问题探究时放下心里包袱，敢于表现自我，勇于发表自己的见解，敢于向老师提出质疑，这样许多抽象知识具体化，许多枯燥的问题趣味化，血多死的知识灵活化，学生苦于、怕与、烦于问题探究，而是想于乐于探究老师设置的英语问题，从而提高了高中英语课堂教学效果。

2.设置的问题要具有分层性

每个高中生的个性爱好不尽相同，智商情商又很大的差异，英语成绩有高有低，因此老师设置的英语问题不能想当然，实行一刀切，因此在设置探究性的问题要充分体现因材施教，分层教学，设置问题的内容要统筹兼顾，不能太深、太偏、太怪，要使设置英语探究性问题让所谓的“学困生”能做，在思考探究过程中树立学习的自尊心自信心，也要使“中等生”在面对探究性的问题能吃好，同时还要顾及优等生在探究问题的过程中能“吃饱”，能起到一些提优补差的作用，例如在训练英语阅读理解时，设计的四篇英语阅读文章，前两篇往往使比较浅显，基础差语感不好的同学往往也能读懂，设计问题他们也能在文章中找到正确答案，使克服对英语阅读理解的恐惧心理，感觉英语不是“天书”，尝到学习英语的甜头，唤醒其学习英语的自信心；第三篇阅读短文我有意加大了难度，这样中等生在阅读过程中要经过思考，才能回答后面的问题，使之的学习层次得到进一步提升，使之读后感受到必须有扎实牢固的基础知识，例如，要掌握一定的词汇量，熟练运用语法知识，掌握五大状语从句，使之读后找到满满的成就之感，乐意与英语打交道；最后一篇使压轴的，设置的问题在教材基础上又游离于教材，往往摘自与最新出版英文画报，英语期刊，充满着复杂的逻辑关系，使优等生读起来有味，做起探究的问题过瘾，这些英文以及设置的问题往往会拓展学生英语视野，丰富学生英语阅读内涵，提升学生英语深层阅读能力，积淀考试的底气，使这些孩子在问题探究“百尺竿头更进一步。”这些问题充分体现了具有特色性因材施教分层教学。

3.设置的问题要有启发性

伟大的教育家陶行知说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”也就说作用不是单纯的灌输，该回答的问题老师越俎代庖，使学生养成不爱动脑筋，自然也就不能策动学生灵感，产生创新思维，为此老师设置探究性问题要体现启发性，要用“剥洋葱”方法层层推进，同时设置问题提问要尊重学生的认知规律，由易到难，由浅入深，层层递进，从而促进学生的有序思考，在这个过程中要给学生充分时间空间进行思考探究，同时也更容易强烈的好奇心和求知欲望更能激发起他们的兴趣，在问题探究中，有的学生哪怕回答不出来，教师也应该尊重鼓励和耐心诱导。因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。教师的语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的起到启发作用。例如在讲与take搭配一些词语有：take aback、 take after 、 take for、take up、take out、take of等，如何区别它们，学生首先这些词搭配后词组的意思，然后老师可以通过电子黑板展示各种句子，要求选出在句子中take搭配是aback 、after、for、up、out、还是of,当学生在探究中遇到瓶颈时，老师可以适当启发提醒：翻译成汉语，在启发诱导下，学生往往会从“山穷水尽疑无路”到“柳暗花明又一村”，产生醍醐灌顶惊喜之情，这就是探究性问题具有启发式魅力所在。

总之，要想把高中英语课上出精彩魅力来，上出优质高效来，精心设置问题探究非常至关重要，当设置的问题具有趣味性、启发性、分层性、情境性等，我想学生主观能动性就会被完全调动起来，只要学生参与问题探究研讨，这堂课一定精彩的成功的。