非法学专业经济法开展混合式教学的必要性及对策

李 琴 苏海霞 粟湘惠

（中南林业科技大学经济学院，湖南 长沙 410004）

2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，明确提出要建设一万门国家级和一万门省级线上线下高等教育精品课。混合式教学是教学改革的新趋势，它将传统教学和网络教学的优势有机结合起来，在提高学生的自学能力、拓宽学生学习的时间和空间、增强对学生个性化的指导、更为全面地评价学生的学习成果等方面都有着显著的优势[1]。本文结合非法学专业经济法这门课程，分析开展混合式教学的必要性，探讨在实施过程中面临的困境，并提出发展的对策建议。

一、非法学专业经济法开展混合式教学的必要性

经济法是高等院校经济、管理类等非法学专业学生必修的专业基础课。中南林业科技大学面向人力资源管理、国际贸易、农林经济管理、保险、金融、市场营销、会计等众多经济类、管理类专业学生开设了经济法课程，学生数约为每年1000人。本文基于多年的教学经验，结合对湖南省内其他高校的调查，发现目前高校对非法学专业的学生开设的经济法大多仍采用传统教学模式，存在以下特点及不足。

第一，课程体系庞大，课时安排不足

非法学专业经济法课程旨在对经济、管理类专业的学生传授与经济有关的法律知识，帮助其建立法律思维以认识和解决在经济社会生活中遇见的各种法律问题。与经济有关的法律规范众多，因此该门课程体系庞大，涉及法学理论、民法、商法、经济法、刑法等多个法律部门，涵盖了企业法、合同法、竞争法、税法、银行法等多项法律文件。相较之下，课时安排显得不足。以中南林业科技大学为例，该门课程的课时安排有三种，分别是48课时、40课时和32课时。有限的课时安排使得教师教学任务繁重，一般只能有侧重地选讲，学生课堂参与度不高，教学效果难以保证。

第二，教学模式单一，以教师课堂讲授为主

传统的教学方式主要以教师课堂讲授为主。考虑到非法学专业学生法学理论薄弱，教师往往会着重于理论知识的讲解，缺少案例引入；即使有案例讲述，缺乏深入的探讨与分析。非法学专业经济法是一门实用性很强的科目，理论知识多且深。非法学专业学生法学理论薄弱，仅仅通过课堂上的学习，学生大多难以深入理解知识点，也不能很好地将其运用于实际。

第三，考核模式单一，以卷面考试为主

在传统的教学模式中，课程考核主要以卷面考试的单一方式进行。而非法学专业经济法是一门理论性和实践性很强的课程，在其教学中有明显的时效性、应用性特点，目标在于让学生懂法、用法，而不是研究法。单一的卷面考核方式往往会让学生过度关注分数，忽视学习兴趣，以考核学生理论知识的掌握程度为主，忽略对应用能力的考核。

传统的教学模式亟待改革，迫切需要引入一种全新的教学模式。混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学[2]。“线上”是通过网络平台有效整合教材与网络资源，给学生提供丰富的学习资源，同时为学生的自主学习提供便利；“线下”是通过课堂上教师和学生的互动，对重难点以及在线学习中难以表现的内容进行探讨，增强学生的学习内化。

线上网络平台的学习能有效解决老师教学时间有限、教学内容形式和考核方式单一等问题。线下课堂教学则能帮学生梳理其在网络教学平台自行学习的知识点，并对学生线上网络平台的学习进行拓展和监控，有利于师生互动。将混合式教学模式运用于非法学专业经济法的教学中，能明显弥补传统教学模式的不足，充分调动学生学习的主动性，增加学习的广度和深度，提升学习效果。因此，有必要对该门课程开展混合式教学。

二、非法学专业经济法混合式教学存在的困境

尽管混合式教学模式益处良多，为众多教育专家倡导。但作为一种全新的教学模式，在其推行中存在如下困境。

（一）教育者实施动力有待提升

1.新型教学模式具有一定挑战性

对非法学专业经济法这门课程实施混合式教学，教师首先要规避混合式教学是将课堂上讲不完的内容放到线上去学习的这样一个误区，认识到开展混合式教学的价值在于培养学生的一般能力和学科特殊能力，以及提高学生的学习兴趣，而不仅仅在于教师完成对学生的知识传递[3]。因此，教师在进行课程设计时，要实现从教学设计到学习设计、知识传递到能力培养的转变。除了课程设计，教师还要负责线上教学与线下教学的衔接、学生兴趣的激发、网络教学平台的监测等，充当着设计者、组织者、引导者、监测者等多个角色。考虑到教师职前缺乏有关混合式教学的培训，面对课程设计的变化和身份的多样化，教师普遍不足，对于实施混合式教学有一定挑战性。

2.课程设计难度较大

网络课程的开放是混合式教学的重要组成部分，因此，实施混合式教学的模式，对教师甄选优质的学习资源、提高课程设计能力、开发适合本校学生学习情况的课程提出了要求。案例是经济法教学的重要手段，案例的选取十分重要，不同专业的同学对案例的需求不尽相同。譬如，市场营销专业的学生对案例内容要求相对灵活,国际贸易专业的学生则需要案例更多结合贸易实务。网络课程是面向全校开放的，因此应选取符合学生专业特点的案例分类别置于网络教学平台，实时更新，供其使用，以期取得好的教学效果，而这也加大了教师资料选取和资源设计的难度。

除了教学资源的选取，教师还要能够将相关的教学内容设置成相对应的功能模块，具体可分为导学、知识总览、案例评析、法律速递、扩展阅读、习题演练等。功能模块的设立有利于增强教学的针对性，方便学生快速定位学习进程，同时便于对学生进行专项训练和考核。每个功能模块的设计都需要教师倾入大量的时间和精力，对教师的课程设计能力提出了较高要求。

3.教学评价机制待完善

高校教师除了教学任务，还有繁重的科研任务，而网络课程的设计与制作又需要投入大量的时间和精力，教师投入时间难以保证，这些课堂外所花费的时间和精力并未计入教师的教学课时内，教师实施混合式教学新模式的积极性不高。并且，不同学生的学习习惯、适应能力、喜爱的教学方式都不同，对混合式教学模式的感受和评价也会不同，且目前混合式教育模式没有一套成型有效的教学评价机制，因此教学成效难以认定。相比之下，教师更愿意将有限的时间投入科研活动之中。

（二）受教育者积极性和参与度有待增强

1.学生参与意愿较弱

混合式教学模式“线上”部分通常要求学生课前观看相应视频学习，课后在网络教学平台完成对应习题。相比传统教学模式，学生的课余时间被挤占，学生会有抵触情绪。同时，非法学专业经济法的课程内容较为枯燥乏味，因此难以激发学生的学习兴趣，学生自主学习的积极性不高。

2.学生参与程度较浅

在混合式教学模式中，学生通过观看视频点、参与讨论、完成课后测验等获得平时分。然而，不少同学都是在课程快结束时才开始登陆网络教学平台观看视频、完成测试题，存在用手机播放着视频却没有认真观看、没有及时关注到课前教师通过网络教学平台发布的任务和教学资源、直接百度相关测试题的答案等现象。没有认真对待网络平台的教学，流于形式，参与度不高，学习效果难以保证。

（三）线上教学与线下教学融合有待加深

一些高校教师虽然对非法学专业经济法实施了“传统线下教学+网络线上资源”或“传统线下教学+线上资源平台+线上作业测试”，教师通过网络教学平台上传相应的学习资料并要求学生在网络教学平台完成任务，但在线的交流反馈较少，网络教学平台的使用率并不高。

三、非法学专业经济法混合式教学发展对策

混合式教学不是教师的独角戏，需要学校、教师、学生等多方面的配合。首先，学校要大力支持非法学专业经济法混合式教育模式的构建；其次，教师要不断学习心得教学技能，承担起多种角色的职责；最后，学生要调整以往的学习方式，尽快适应从被动学习到主动学习的学习方式转变。为了确保混合式教学在非法学专业经济法这门课程中充分发挥其优势，故提出以下几点政策建议。

（一）为教师提供技术支持，实施激励机制

针对教师实施动力不足的问题，高校应从以下方面采取措施提供支持、实施激励。首先，组织培训与研讨。学校应定期组织教师进行信息化技术手段运用的培训以及召开功能模块设计的研讨会，帮助教师适应混合式教学的新模式。其次，积极建设网络教学平台。网络教学平台是教师开展网络教学的载体和依托，良好的平台能节省教师时间、提高效率、提升效果。教师通过网络教学平台实时搜集学生的学习数据，对各功能模块的点击量进行统计分析，便于了解学生需求及改良课程设计[6]。混合式教学的每个阶段都需要教师投入大量的时间和精力，有必要设立激励机制，鼓励那些在混合式教学中取得显著效果的教师，从而鼓励教师进行非法学专业经济法混合式教学的探索和实践[7]。

（二）了解学生意愿，精心打造课堂活动

对于学生参与意愿不强并且参与度不高的情况，可以通过调查问卷等形式了解学生对非法学专业经济法混合式教学模式的教学内容、教学形式、考核方式等具体的需求，参照学生的意愿进行课程设计，帮助学生发挥其主体作用。同时要鼓励学生积极参与，引导他们从被动式学习向自主学习转变。

网络教学平台上供学生自行学习的视频时长不宜过长，避免学生产生畏难情绪，精炼的视频资源有利于集中学生注意力，提高学习效率，每个小视频中可穿插1－2道相关知识点的习题，帮助学生加强印象的同时也能确保学生网上学习的质量。课后习题可以由教师自己设计，在精不在多，减轻学生负担的同时也避免他们不经思考地直接搜答案。

对于课堂活动的设计，在保证教学任务能够完成的同时，可以添加一些有趣的元素，激发学生兴趣，提高学生自主学习的积极性。譬如，用动画的形式对案例进行演示，加深学生对相关知识点的印象；一些贴近生活的案例还可以采用小组活动的形式让学生们表演出来。总之，老师应引导学生自己去探索，去查找相关法律文件，将所学的法律知识和法律方法用于解决现实经济生活中存在的法律问题，寓教于乐。

（三）加强线上教学与线下教学的衔接

针对线上教学与线下教学融合度不高的问题，教师要加强在线学习监管和在线互动，实现课程从前端设计到全过程设计的转变，将互动混合式教学分为课前自主学习、课堂翻转教学、课后总结评价三个阶段进行[8]。课前，教师可在网络教学平台分享课程视频、PPT等，布置学习任务。学生在课前根据教师提供的资源进行自主学习和思考，完成课前知识导入。教师根据在后台监测到任务阅读人数，在课堂上提醒学生完成，培养学生每天登录网络教学平台查看任务和进行自主学习的习惯。课堂上，教师可通过一些教学活动如小组（或个人）分享等，对学生课前线上学习的情况有个初步的了解，然后通过教师课堂讲授、学生合作探究等对知识进行内化。课后，教师可通过网络教学平台的习题完成情况以及在线讨论情况，对学生的学习结果进行检测并及时反馈，让学生对自己的学习情况有所了解，起到促进学习的作用；学生对于那些自己难以理解的知识点，也可以在线寻求老师帮助，教师进行个性化指导，加强线上教学与线下教学的衔接，避免混合式教学流于形式。