小学中年级班级管理策略

甘肃省兰州市西固区福利路第三小学 崔静蓉

“业师易得，人师难求”。育人是一项比教书要困难百倍的事情，作为一名同时肩负起教书和育人职责的小学中年级班主任老师，我们不仅要完成普通任课老师必须完成的知识教授任务，还要帮助学生解决个人成长过程中遇到的各种“麻烦”，处理班级生活中出现的各种问题。而敏感、脆弱、心理防线差、自我约束力不够、责任心不强等又是现阶段小学中年级学生的阶段性心理特点，故在中年级班级管理过程中，我们常常会感到筋疲力尽、手忙脚乱。那我们到底如何做才能改善班级管理现状，高效解决班级管理问题呢？我将自己的班级管理经验从以下三个方面进行了总结。

一、职责细化，落实学生地位

学生是班级管理的主体，这是无论在哪个阶段都必须坚持的班级管理准则。虽然中年级的学生心智尚未成熟，在处理问题方面有时会有所偏差，但我们不能因为害怕出错就不让学生参与班级管理。因为让学生参加班级管理活动不仅可以有效减轻教师的管理负担，而且还能改善小学生的责任心缺失问题，促进学生健康人格的形成。而将班级管理职责分解细化就是落实学生在班级管理中的主体地位的有效方法。

例如：在小学中年级班级管理过程中，我先根据本班学生人数，对本班的班级管理任务进行了细致化的分解，给每个细小的职责都设定了一个专门的岗位。然后，我召开以“我是班级管理者”为主题的班会，用多媒体展示班级管理岗位及其职责，让学生根据自己的兴趣，以自我推举和相互举荐的方法进行岗位认领。随后，由学生以不记名投票的方式选出班干部监督会成员，以监督学生的岗位职责履行情况，确保该制度的顺利运行。

在该班级管理过程中，我以职责细化的方式降低了班级管理参与难度，增加了学生的班级管理参与机会，让学生在履行岗位职责的过程中提升了班级归属感，培养了个人责任意识。

二、从心而约，管理学生行为

要想让学生在班级生活中和谐、共存，我们就不能忽视班级公约的构建。而在以往的中年级班级管理过程中，班级公约多是从“前辈”手中“继承”而来，或是从网络上借鉴而来。它们在学生眼中不过是张贴在墙壁上的一幅画，学生对其中的条例不理解、不认同，班级条例也起不到约束学生行为的作用。而要想改变这一教学现状，我们就要让学生参与班级公约制订过程，让学生自发地制订符合个人心意的班级公约，从而促进班级公约作用的最大化发挥。

例如：在中年级班级管理过程中，我曾给学生组织了一次名为“他怎么可以这样？”的主题班会。首先，我让学生以自由发言的方式，说一说在班级生活中同伴的哪些行为是自己无法忍受的。然后，我根据自己记录的学生发言，将典型的或具有代表性的部分分条誊写在黑板上，形成个人行为规范，并让学生反思：在班级生活中，自己是否存在以上行为？这些行为给自己和同伴带来了哪些不便？该如何改正这些行为？在行为改正过程中是否需要他人的帮助？接着，我又以提问的方式引导学生思考：他人如何帮助自己改正不良行为？在违反个人行为规范之后，哪些处罚是可以接受的？

该班级公约制定过程是一个学生的自我反思过程，在该过程中学生通过反思自我达成了班级共识，形成了能够被学生理解和支持的班级公约。

三、情感引导，维护心理健康

“浇花浇根，育人育心”，心理问题是导致中年级班级管理问题的重要原因。心理问题的存在导致班级德育措施失效、德育问题顽固难解。故要想提升中年级班级管理效率，从可以强化对学生的情感引导入手，呵护学生心灵。

例如：在一次授课过程中，我发现一个平时较为活跃的孩子一直无精打采的。于是在授课结束之后，坐到了他的旁边，耐心地询问他是否发生了一些不愉快的事情。在我的旁敲侧击下，终于得出他情绪低落的原因。然后，我对他说：“你知道吗？失败其实一点都不可怕，老师也曾有过很多次失败的经历，但现在你觉得老师是个失败的人吗？”看着他若有所思的样子，我继续和他分享了自己的糗事。听到精彩之处，他情不自禁地笑了起来，坏情绪也因此一扫而空。

在该心理辅导过程中，我通过分享自己个人经历，让学生确信老师明白自己的内心感受，从而更积极地接受了我的辅导意见，走出了心理困境。

综上所述，中年级班主任工作是个苦差事，也是个好差事，因为只有“苦差事”才能让我们在压力和困境中不断提升自我。故要想管好小学中年级，我们就要学会做班级管理中的有心人，以“以心贴心”的考量优化班级管理策略。