小学中年级学生自主修改习作能力的培养研究

吉林省德惠市第六小学 李 超

古往今来，自主修改习作一直被文学创作者所重视。在目前的小学语文作文教学中，大部分的习作修改都是由老师完成的，很多老师都没有清楚地认识到培养学生的自主修改习作能力对提升学生思维写作水平的重要意义。小学阶段是培养学生自主修改习作能力的重要阶段，因此，小学语文老师要重视对学生自主修改能力的培养，采用高效的教学手段培养学生自主修改习作的能力。本文通过阐述培养小学生自主修改习作能力的必要性，详细分析了培养学生自主修改习作能力的策略。

一、培养小学生自主修改习作能力的必要性

自主修改习作能力是小学生写作水平的重要组成部分，学生自主修改习作的能力能直接影响到学生的写作质量。新课程改革下的小学语文课程标准中也明确指出了要重视对小学生自主修改习作和学生间相互修改习作能力的培养，提高学生的写作水平。不论是在古代还是现在，国内外的知名作家都很注重对作品的反复推敲和修改。例如，在贾岛的《题李凝幽居》这首古诗词中有这样两句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，作者贾岛在写这首诗时曾反复斟酌和修改“僧敲月下门”中“敲”这个字，在“推”和“敲”中琢磨不定，到底是用“推”这个字合适还是“敲”这个字，最终经过作者的一番思量，决定用“敲”这个字，于是就有了“推敲”这个词的出现。由此可知习作修改在写作中的重要性。所以，在平常的小学语文作文教学中，老师要对学生自主进行习作修改给予高度重视，以学生为主体，鼓励学生自主修改习作，从而提升学生的综合写作水平。

二、培养小学生自主修改习作能力的策略

1.激发学生的修改兴趣

俗话说“兴趣是学生最好的老师”，老师要想有效提高学生自主修改习作的能力，首先要激发学生的自主修改兴趣，让学生能够自主修改作文，而不是在老师的命令之下被动地进行习作修改。学生要想真正掌握习作修改技巧需要一个漫长的累积的过程，在这个过程之中，老师不能急于求成，要由浅到深、从容易到复杂地培养学生的自主修改习作能力。在学生自主修改习作的过程中，老师可以适当给予学生一些表扬。例如，在学生修改完作文后，老师可以和学生说“修改后的段落是整篇文章的点睛之笔，有进步”“在修改之后词句都是文章中的亮点之处，让文章提升了一个档次，继续加油”等，老师激励的话语能增强学生习作修改的自信心，调动自主进行文章修改的动力，让学生在文章修改的过程中找到成就感。又例如，老师可以将学生修改后的优秀文章发表到网站上供学生借鉴，还可以在课堂上朗诵学生修改后的文章，激发学生自主修改文章的积极性。

2.教师发挥引导作用，学生模仿修改

很多老师在平时的文章修改教学中，直接告诉学生文章中的问题和修改文章的具体措施，这种教学模式不仅减少了学生自主思考的机会，还会让学生处于被动状态，激发不了学生的作文修改兴趣。所以，老师要从学生的指挥者转变为学生的引领者，运用经典案例引导的方法，让学生模仿老师的修改思路进行习作修改。这种文章修改教学方法能让学生积累文章修改的经验，掌握更多的文章修改技巧，进而提高作文修改教学的课堂效率。老师选取的典型修改案例最好是来自本班同学的作文，利用多媒体给学生展示，让学生清楚、直观地看到文章的问题所在，然后再给学生讲解具体的修改方法，让学生掌握如何发现文章中的问题，并且能够通过修改解决问题。

3.采用多样化的习作修改方式

老师在实际的作文修改教学中，要懂得修改方法的多样性，不能只采用一种教学方法来培养学生自主修改习作能力。采用灵活丰富的习作修改教学方法能从多个方面提高学生的习作修改能力，让学生从被动修改变为主动修改。例如，当学生对习作修改有了兴趣之后，老师可以在班上组织习作修改小组。由于每个学生都是不同的个体，在习作修改能力上存在一定的差异，老师要尊重学生间的差异，合理划分习作修改小组。老师首先要将全班学生分成人数相同的若干小组，每个组的优秀学生、中等学生和能力较差的学生的人数比例都要均衡。在进行小组习作修改的过程中，老师要让写作能力和习作修改能力较好的学生指导能力较差的学生修改习作，也可以让学生相互观看和评价作文，再互相修改。这种教学模式能促进学生间的交流，培养学生乐于助人的精神。

总的来说，在如今的小学语文教学中，对学生写作水平和自主修改习作能力的培养至关重要，语文老师不能忽视了这两者中的任何一方。老师要在改革教育理念的基础之上，采用合理、先进的教学手段，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主习作修改能力，进而提高小学语文作文教学的整体质量，促进小学语文教学的全面发展。