小学语文教学中的美学渗透

安徽省界首市靳寨中心校段寨小学 段彩芝

随着新课程改革的不断推进，小学语文教学也增添了新的任务和目标，即美学教育，要让小学生通过语文学习感受语文的文字之美、韵律之美和意境之美，要让小学生学会欣赏美。尽管美极容易吸引包括小学生在内的所有人的目光，但是要在小学语文教学中进行美学渗透并不容易，其不仅是因为美是一种心灵感受，无法通过言语进行准确的描述，而且其还需要与课文相结合，通过多个角度引导学生体会美。

一、运用直观画面展现美

在小学语文教学过程中，老师可以通过直观画面展现语文课文中所描述的画面，让学生从画面和课本两个方面感受作者的语言之美。这种美学渗透是将课文中的抽象描述与现实场景相结合来展开，既填充了学生的思维空间，又丰富了学生的言语表达，从两个角度感受不同形式的美，从而加深学生对美的认识与理解。

例如，在教学“观潮”一课时，老师可以事先从网络上下载好关于钱塘江大潮的影视片段。在课堂上，老师可以咨询学生：“同学们，你们有去浙江看过钱塘江大潮的吗？”学生：“没有。”老师：“老师也没有去过，只是听说特别壮观。虽然我们不曾到现场见识这番盛景，但是我们可以通过网络视频和课文了解钱塘江大潮的盛况。现在我们先来看一段视频。”老师播放下载好的钱塘江大潮视频，并在学生欣赏过程中进行必要的解说。在学生观赏结束之后，老师可以询问学生：“同学们，看到这样的盛景，大家心里什么感受？”学生：“好壮观。”“真大气。”“波澜壮阔。”老师：“同学们说得很对，但是同学们能详细说明一下吗，钱塘江大潮是什么样的壮观，什么样的大气？”学生：“水涨那么高，平时很少见到。”“汹涌澎湃。”老师：“同学们能不能用一段话来对刚才的盛景进行描述呢？”学生：“描述不出来。”老师：“同学们读一读文章，看看作者是怎么描述的。”学生阅读文章之后，老师再询问学生：“同学们，作者描述的钱塘江大潮给你们一种什么样的感受？”学生：“不只壮观，而且还很美。”老师：“具体说一说。”学生：“‘方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。’仅此一句，就把钱塘江大潮的壮观景象尽收眼底。”

二、运用视听音乐感受美

美不仅体现于视觉，还彰显于听觉。老师除了通过展示画面与语文教学相结合之外，还可以通过播放音乐与课文教学相结合，让学生从声音的角度感受文化之美。例如，在教学《凉州词》一课时，老师可以询问学生：“同学们，你们在以前听过这首诗吗？”学生：“听过。”老师：“这首诗非常经典，大家可以默读一遍，边默读边想象诗中所描绘的场景。”学生默读结束之后，老师询问学生：“同学们通过刚才的默读和想象，有什么样的感受？”学生：“一个即将上战场的人喝多了。”老师：“好，老师现在为大家播放一段音乐，大家闭目聆听，跟随着音乐的韵律想象诗中的画面。”老师播放音乐，学生闭目聆听。老师再次询问学生：“这次大家是什么感受？”学生：“音乐中的厮杀声使得这首诗有一种苍凉和无奈的感觉。”老师：“很好。大家再闭目聆听，老师再播放另一段音乐，大家体会。”老师继续播放音乐，学生继续闭目聆听，之后老师询问学生：“这次又是什么感受？”学生：“这次似乎有点征战归来的豪放之感。”老师：“一首同样的诗，配乐与不配乐的品读感觉是不一样的，配不同音乐的品读感觉又不一样。同学们要学会运用不同的方法去欣赏和感受。”

三、通过阅读品味美

美既体现于外，又彰显于内。体现于外主要指满足人们的感官欲望，而彰显于内则是丰富人们的精神需求。通过阅读品味美就是引导学生走进作者的精神世界，通过作者的语言文字以及人物感受作者在创作文章时的内心世界，这是脱离感官之外的高层次美学感受。老师在运用该方法进行美学渗透时，要注意发挥自身的引导性作用，否则学生难以走进作者的内心。

例如，在教学“为中华之崛起而读书”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，你们知道‘为中华之崛起而读书’这句话是谁说的吗？”学生：“周总理。”老师：“是的，就是我们伟大的周总理说的，那你们知道他在多大年龄说的这句话吗？”学生：“不知道。”老师：“12岁的年龄，比你们只大两岁。同学们有没有要‘为中华之崛起而读书’的志向呢？”学生：“有。”老师：“老师暂且不论真与假，只想问问大家，是什么使得你们产生了这种想法的？”学生：“向周总理学习。”老师：“有此想法固然是好的，但是不同的境遇、不同的环境，这句话说出来的分量不一样。同学们仔细品读课文，体会一下周总理为什么要说‘为中华之崛起而读书’？”学生品读之后，老师可以让学生分别回答或者相互讨论再回答，老师要把学生的答案做统计，然后带领同学们逐条分析，引导大家体会“为中华之崛起而读书”的深刻内涵。

小学语文中的美学教育不是一朝一夕就能够实现的，其需要通过长时间的美学渗透教学，通过多种方式一点一点地引导学生感悟。其次，老师在进行美学渗透教学时，要注意把握学生的真实感受，避免学生没有体会到美的感觉而为了应付老师，这不仅不利于引导学生感受美，而且还会影响老师后期的美学渗透教育。语文老师在进行美学渗透教育时要多一份耐心，逐步引导和提高学生的审美水平。