探索适合低年段看图写话的方法——看图写话教学中常见问题及应对措施

江苏省淮安生态文化旅游区枫香路小学 曹培培

看图写话是低年级孩子写作的常见形式，看图写话在低年级语文教学中有着举足轻重的作用。然而身边的看图写话教学却存在一些误区：（1）低年级写话教学有什么难的？找几幅图，观察观察，再说一说，动笔写一写，老师批阅一下等次不就行了。（2）低年级看图写话都是根据图来写的，写出来的内容大致都差不多，写前指导一下就可以了，没必要像中高年级那样再细致地讲评了，浪费时间。

在从教近十年的低年级语文教学中，我的亲身体验和多年经验告诉我，写话教学单凭写前的几点指导，并不能对孩子的写话有多大帮助，很多时候，教师的“苦口婆心”“好心”，想“帮助”学生，结局却是“尴尬”的：学生的作品可能千篇一律，毫无新意，可能全篇语序不通，可能标点乱用，无法阅读，甚至全篇无任何标点。因此，我认为，低年级写话教学要转移重心，合理分配适合的力度，把重点放在指出学生写话中常见的几种问题上。

一、指导学生“看图”

“看图”是写话的基础。观察得是否细致，决定着表达的效果。一年级学生刚入学时，他们观察事物是随意的，经常是看到什么就是什么，没有任何的目的性，也没有观察顺序。他们中大多数只关注一幅图中最明显的事物，也有一小部分只关注一些细小的事物。

例如《大扫除》图，学生在观察时，有的只说小朋友在整理茶几，没有说清他在什么时间、什么地方怎样整理，在图片一角的妈妈往往也会被孩子忽略。学生在观察图片时的空间、时间、人物顺序是无序的，教师在指导学生“看图”时，要培养学生全面地观察画面，并能有顺序地进行观察。

二、指导学生“说图”

学生在第一步的“看图”后，都能说上几句：妈妈在擦窗户，爸爸在拖地，小朋友在整理茶几。就这样几句话，把图片的意思都表达完了，也注意了观察顺序。但是图画是平面的，静止不动的，适时恰当地启发和引导，从时间、空间、人物、事件等方面具体入手，学生就能把图上的内容描述得更具体生动：

星期天早上，小明家开展了大扫除，爸爸弯着腰在拖地，妈妈用抹布小心地擦玻璃，小明也在认真地整理茶几。大扫除结束后，小明家既干净，又整洁。

三、指导学生“写话”

低年级写话要求：一年级以写好一句话为主，二年级能写好几句通顺的话。一年级时，学生的识字量较少，只要学生能把话写完整、写通顺，用上汉语拼音，别人能看懂就行。到一年级第二学期，学生经过一学期的学习，应该具备了写几句完整的话的能力，观察力和想象力也得到了一定的发展，此时，再对写话作进一步要求，在做到以上几点的同时，放手让学生去写，把写话的重点放在写后讲评上。

四、指出学生“问题”

一、二年级学生的写话能力还很弱，他们对字词的运用、标点的使用等都没有准确的判断，有些教师会认为，这些都是最简单的，不用指出来，他们以后会明白的。我不知道这些所谓的“以后”要到何时。在多年的教学中，我针对班级内学生的写话情况，总结了以下几点共性问题：

（1）“一天”病：

①一天，天气特别晴朗。小猴、小熊、小猪想要运木头盖一座大房子。（——陶宇豪）

②有一天，三个好朋友要举行运木头比赛。（——陈子宣）

③一天，小猴、小猪、小熊约好要进行一次运木头比赛。（——侯沁妤）

师：同学们，仔细读一读这几句话，发现了什么？

生：开头都差不多，都有“一天”。

师：可以去掉吗？去掉读一读，看看通不通？

生读，读后说通。

师：这些看似表示时间的词，没有区别，在哪一幅图中都适用，那我们就可以去掉，或者改一改，这就是“一天”病。

（2）“我爸爸”病：

①星期天，我爸爸和我妈妈带着我去生态公园玩。（——王宇）

②周六，爸爸带我去看《摔跤吧，爸爸！》，我爸爸看的时候都流泪了。（——马月）

师：你们发现了什么吗？

生：没有发现。

（学生的共性问题，自己发现不了，此时教师出示带点的字）

生：句中有很多“我”字。

师：有必要用这么多“我”吗？这就是“我爸爸”病，谁又不能把你爸爸抢走。（生笑）

（3）“然后”病：

小兔子帮妈妈送一篮蘑菇给外婆，然后回来的路上，突然乌云密布，下起了倾盆大雨，然后小兔子发现路边有一个很大的蘑菇，然后小兔子打着蘑菇伞回家了。（——华子轩）

师：首先要表扬子轩，观察仔细。但有点问题，你们发现了吗？

生：句子中有很多“然后”。

师：火眼金睛，是的，去掉读一读。通吗？

生：通。

师：不是通，是更通顺、更简洁了。我们平时说话时，会不自觉地说很多“然后”，但是用到书面语上就要注意了，说过的话可能不太让人注意，写到纸上就变成了白纸黑字，容易被人挑毛病，就是“然后”病。

（4）“标点”病

低年级学生在学习标点时，还是需要花费很多时间的，除了学习课本时，教师要适当引导学生关注标点的使用，在写后的指导也显得尤为重要。教师如果对学生写好的作品认真分析，就会发现学生存在的问题。常见的问题有：一个句号到底；句中全是逗号；乱用问号、感叹号。解决此类问题最有效的办法，就是教师选择几篇“典型的案例”在班级用展台投影并朗读，先完全按照学生标点读，学生经常听得是前俯后仰。为什么这么好笑呢？因为这是他们的通病——“标点病”。读后让学生自己说说：你觉得标点合适吗？应该如何加标点？几次这样的讲评课后，学生对标点的正确使用能没有感觉吗？

“要想孩子成长，一定要让孩子去认识、去尝试，去感受，去体会。”以上是我在写话教学中努力探索适合低年级看图写话的几点尝试，学生也在探索中习得了看图写话的方法。