初遇小古文

四川省乐山市夹江外国语实验学校 朱 波

早就听说，部编版语文新教材将增加大量古诗文。果不其然，2018年秋，当我们翻开三年级上册的部编语文教材时，“惊喜”地发现教材中出现了小古文的身影——第24 课《司马光》。变化不仅仅限于此，统编教材六个年级12 册共选优秀古诗文124 篇，比人教版教材增加了55 篇。纵观我们使用多年的人教版教材，也仅限于第三学段选用了4 篇小古文——《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学弈》《两小儿辩日》。为什么统编教材的古诗文板块会有如此巨大的变化？

当我们把视线投向更远处，赫然发现：教育部在2017年1月16日召开新闻发布会，颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，并将于2018年秋季开始执行。翻阅新的语文课标，我们发现，新课标规定的古文篇目数量猛增。新的课标要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期，将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14 篇（首）增加到72 篇（首）。在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外，还增加了《老子》《史记》等文化经典著作。

由此我们不难理解，小学语文新教材的巨变源于高考的改革，这是一种自上而下、影响深远的变革。这种变化的确令人为之担忧焦虑，甚至令家长和老师人心惶惶。家长担忧孩子无法理解课文；教师困惑于课文该如何讲解。那么，部编版新教材的古诗文究竟以何种形式考查，学生应具备怎样的能力呢？是背诵，还是理解，或是运用？这非常值得我们去探究。

一、新旧教材小古文之比较

从编排课文的内容及形式来看，人教版所选的4 篇小古文内容比较长，注释多，理解难度较大，不利于激发学生的阅读兴趣。而部编教材选取的《司马光》，全文仅30 个字，插图精美，文字简短，图文并茂，易于理解。

从课后习题来看，人教版《文言文两则》安排了如下习题：

1.朗读课文，背诵课文。

2.对照注释，想象每句话的意思，再连起来说说课文的内容。

3.联系课文，说说下面句子的意思。

4.联系生活实际，你能从这两个故事中悟出什么道理？把你的感悟和同学们交流一下。

这四个要求既需要学生全面理解内容，又需要他们感悟道理，并有进一步的思考。这对于一般的学生来说，要求有所拔高。

部编教材《司马光》课后安排了如下习题：

1.跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

由此可见，部编版教材在三上安排《司马光》这样的小古文，目的非常明确：朗读课文，借助注释，意在引导学生感悟文言文的特点。说说和其他课文在语言表达上有什么不同，意在引导学生通过文言文的学习了解祖国传统文化。巧用插图，理解课文内容，意在培养学生的阅读兴趣，为以后的小古文学习做好铺垫。

二、初遇古文如何学

1.小古文要在“读”中学

读懂文言文最基础的方法就是朗读。对于第一次接触文言文的孩子来说，必须从读开始。老师的范读是基础，学生通过老师的第一遍范读，初步感知文言文的独特之处，教师的范读则要注意“声断气连”。学生通过老师的第二遍范读重点感知停顿，并画上节奏。第三遍则是孩子的自读，要把《司马光》这样短小的古文读通顺，读出节奏。第四遍时，学生要联系已有的故事体验，结合注释，落实单元训练点——学习带着问题默读，理解课文意思，从而初步理解课文内容。

2.小古文要在“浅”中学

部编教材选取这篇古文，意在让学生认识文言文独特的文章样式。教师不可能让学生初遇古文就喜欢上古文，应该让学生先接触。教师从“浅”处教，是为了让学生随性地学。因此，学习《司马光》这样短小的古文，教师不能任意拔高，肆意放大，要做到“目中有生”，要关注学情，就课文学故事，不能去讲所谓的“规律”，更不要去提什么古今异义、词性转换。教师要引导学生在文言文与白话文的对比学习中，初步感受文言文表达的特点。

3.小古文要在“趣”中学

“兴趣是最好的老师”，部编教材从三年级就引入小古文，其目的就在于要培养学生对文言文的阅读兴趣。《司马光》一文的“趣”在于“登瓮”和“击瓮”。学习过程中，教师可以引导学生演一演“登瓮”和“击瓮”的过程，说一说“众皆弃去”是众小儿的想法，再走进司马光独自击瓮的内心世界，由此，学生既感悟了人物形象，又激发了学习文言文的兴趣。教师若是再适时出示司马光的传奇故事，势必把学习推向高潮，进一步激发学生的学习热情。

当学生学习小古文的热情被激发之时，我们不妨再推波助澜。利用周一、周三的经典诵读时间，把《东施效颦》《揠苗助长》《愚人食盐》这样趣味十足、寓意深刻的故事推向学生，带着学生在读中学、读中悟、读中谈，故事中主人公的可笑行径引起一片哄堂大笑，学生在笑声中领悟了生活的哲理，更重要的是，这样学，学生乐在其中，学了之后还想继续学习。

三、小古文如何考

初遇小古文，它的考查形式到底是怎样的呢？教材主编明确表示：

1.参照课后练习设定教学目标。

2.让学生利用已有经验学习。

3.旨在多种方法激发兴趣。

4.引导借助注释阅读。不需要逐字逐句翻译！不考注释！

因此，部编版教材中文言文比重尽管加大，但是学生的学习压力并不会加大多少。三年级学生能按照老师的要求，能熟练背诵且对传统文化有初步的认识即可。

小古文作为中华文化的典范和精华，对它的学习，我们应该多保持一份耐心和信心，既不急于求成，也不知难而退。作为教师，我们要努力让学生与小古文的“初遇”给学生留下对传统文化的美好印象。