小学低段科学识字的教学策略

福建省漳州市第二实验小学 许艺玉

汉字是源远流长且具有深厚历史发展底蕴的一种文化类项，所以对其的研究视野与教学绝不能局限在对其现有音、形、义形态的机械识记之上，这不符合汉字本身作为一种跟随人类历史文明发展而同步发生转变的表意符号所具有的发展与结构规律，亦不符合小学生对于具有社会契约属性的符号事物的认知接收规律。因此，亟需一种契合规律而科学的识字教学模式指导之、革新之，而此模式则可由以下三大支点构成。

一、契合学生特点，激发识字兴趣

“在乐中学”“寓教于乐”始终作为教育的最高境界存在，因为其符合在教学活动中作为主体的学习者的天性，亦能够满足对具有社会契约性而统一的文字符号的学习需求，使学习高效、高质。所以，科学识字的第一步便是激发学生识字兴趣，也即汉字初识方式要契合学生学习规律特点，比如谜语识字法、游戏识字法等。

例如：在《春夏秋冬》一文的识字教学中，为让同学们以积极的记忆态度与认读兴趣区分“人”和“入”在字形、字义、字音层面的区别，我向其呈示了这样几个恰好涉及“人”与“入”且又对其作出区分的谜语：镜中人（打一汉字）、什么人没有头（打一汉字）、转身变成人（打一汉字）。起初，同学们在此种新颖的汉字教学形式及竞争心理的驱使下，自信满满地进行思索和尝试解答，但其在发现自己实在无法调动有关的生活经验之后，急迫地让我进行线索提示。对此，我则又融入了游戏法：让一位同学站立并举起右手，我则用手机进行了拍照，而后则让另一位同学判断相机中的同学举起的是哪只手，在此基础上举起同样的一只手，可是最后结果却是正好相反。此时，有几位同学便恍然大悟，喊道：“哦，镜子中的‘人’和真的‘人’是相反的，那么‘镜中人’便是‘入’。”其余同学亦感叹道：“原来是这样的啊！奇妙极了！”可见，在此时，同学们的识字兴趣是高涨的，识字效率亦会随之提高。

二、字理溯源解析，促进生活运用

现代被统一化的简化汉字是汉字经过6000 多年的演变得以成型的形态，在此期间，其在字形、构字方法等方面皆有了不同程度的改变与拓展。因此，对于几乎没有任何汉字学习经验的低段小学生而言，如若直接教授此最终形态的汉字，无论是游戏、猜谜还是各类趣味性的识字形式，其皆无法改变学生死记硬背的识记需求。而将汉字字理溯源至文字“表形”的最初形态，而后再阐明其变化的方式与在生活中的运用，则不仅契合小学生以同样的原始思维认识汉字字形、字义的需求，亦将提升其对汉字进行运用的能力。

例如：在对《吃水不忘挖井人》一课的生字词进行教学的过程中，针对“没”一字，我先利用多媒体平台向同学们展示了此字在金文中的最初形态，即象形字“水”（貌像河流）与象形字“回”（洄，貌像漩涡）组合而成，本义为“被漩涡卷入水底淹毙”。后籀文将象形字“水”去掉，在貌为漩涡的象形字“回”之下，又加了象形字“手”（貌像人之手），以表示在漩涡中的人挥手挣扎。篆文的“没”则是金文与籀文的结合体，即左为貌像河流的象形字“水”，而右为上述“没”的籀文。发展至隶书时，则将篆文字形中貌像河流的象形字“水”改写为今天所见的“氵”，将貌像漩涡的“回”与其下貌像人手的“手”字一并简化，改为“殳”。如此，同学们则可知道“没”字为什么为“没”之形，又为什么为“东西失去、人去世”等之意。在此之后，我又引领学生进行了组词与造句，以深化其对此字的理解、记忆与运用。

三、总结汉字规律，扩展认知格局

字理溯源分析属于对学生在时间这一纵向维度上对汉字认知的扩展，也即明晰独立汉字的发展演变历史，但此举无法使学生形成自主识字的能力而去自主认读、解释更多的汉字，即缺乏在横向维度上对汉字认知格局的扩展——对汉字规律的明晰，这也便是科学、高效识字的第三要点。

例如：形声字在甲骨文中所占比例为20%，在许慎的《说文解字》中所占比例为80%，而在今天，形声字所占比例则高达90%以上，因此，汉字构成具有形声化的规律应被同学们掌握，以助于其对汉字的形、音、义的认读和记忆。如在对《开满鲜花的小路》一文的生字词之一“堆”字进行教学时，我则在“形声造字法”之下，于“堆”字之后罗列了诸多如“坟”“坡”“场”“城”“墙”等皆为土字旁的字，以引领同学们分析其表意的形旁“土”与表声的声旁，如“坟”字的字义与“土”相关，而又与“文”的发音相近等。诸如此类的汉字规律总结，将在横向维度上扩展同学们对汉字的认知格局，学生能够凭借此去自主认识、解读更多同类型的汉字，从而大大提升自主识字能力。

总之，建立于激发学生识字兴趣、字理溯源分析、汉字规律总结基础上的科学识字理念与模式是小学语文第一学段的识字教学走向高效、高质的必由之路，将为之后学生掌握大量汉字提供充分的条件。