小学语文教学中的朗读训练策略

广西桂林市龙胜县伟江乡民族小学 蒙晓茜

朗读训练是小学语文教学中必不可少的环节。在朗读的过程中，既可以让学生加深对课文的记忆，也能够锻炼学生的口语表达能力。相对于刻板的朗读训练，有计划地进行朗读训练效果会更加明显。教师的朗读水平、教学方式决定着语文教学中朗读训练的整体质量。

一、小学语文教学中朗读训练的误区

许多教师在语文教学中对学生的朗读训练是非常重视的，也用了各种办法，但是始终无法取得理想的效果。事实上，在小学语文教学的朗读训练过程中，教师和学生都会出现一些急于求成的心理，使用了不适合的训练方式，久而久之，教师和学生都对朗读训练产生了疲惫感。在朗读训练中，最常见的误区有以下几点：

1.生字和词汇的学习不扎实

朗读训练中，比较常见的是因为学生对生字和词汇的学习不扎实，导致无法顺利地完成课文朗读。课文中虽然对生字和词汇都有标注和解释，教师也对生字和词汇提出了学习要求，但是学生仍旧会因为理解能力或者学习能力的偏差无法进行认读。而生字和词汇的认读和理解是朗读训练的基础，基础不够扎实，后期的训练也就无法跟上进度。

2.朗读训练的内容未经消化

许多教师都比较纠结的问题是朗读训练的内容和方式都是根据课程标准来策划的，但是总是达不到理想训练要求。事实上，许多学生在朗读前期对朗读内容的理解不充分，或者只是模仿教师的语气进行朗读，对朗读内容却根本没有完全消化，非常容易影响朗读效果。教师如果忽略了在朗读训练前期通过课文内容解析做铺垫，而直接提出朗读要求，那么是无法达到预想效果的。

3.缺乏情感体验和情感表达经验

在朗读中，最重要的就是情感的表达，运用适应语境的情感去进行朗读，是必不可少的。然而对于小学生来说，日常学习和生活中对不同情感的体验和表达都还是比较匮乏的。教师在朗读训练中，经常强调“朗读要有感情”，但是并没有讲清楚具体是什么样的感情，那么学生只能按照自己的理解去进行表达。比如在对母爱的情绪体验和表达中，教师事先未设置导入环节，直接让学生用一个母亲的口吻去朗读，这是不现实的，因为对于学生来说，更多地是对母爱的体验和感受，要以母亲的角度去朗读，还需要教师耐心地引导和反复的情感体验训练。

4.训练方式过于刻板枯燥

在语文教学中，朗读训练如果变成了反复地读课文，而缺乏情感的过渡和内容的理解，那么朗读训练就变成了刻板和枯燥的代名词。部分教师由于对朗读训练缺乏经验和创新，总是以过去的经验进行走程序、走过场式的教学，朗读内容总是围绕课文为主，缺乏新意和亲和力，那么学生对朗读训练的体验也会逐渐产生疲惫感和厌倦感，大大影响了语文教学的质量。

二、对小学语文教学中朗读训练的几点建议

1.生字、词汇串联式教学

首先，教师需要提前将课文或者朗读内容涉及的生字、词汇整理成若干生字或者词汇卡片，让学生分组查阅工具书，自主学习字词的含义，并用字词造句。造句不能仅限于课堂上，还需要保证在课外或者休息时间与家人或者朋友交流过程中运用卡片上的生字或者词语，运用的次数不少于5 次。其次，教师需要引导学生在课堂中将生字和词汇的学习难点提出来，由学生分组进行讨论，让学生自主寻找解决办法，由教师辅助解决。最后，教师需要组织学生根据所学的生字和词汇进行配对练习。比如，通过查阅工具书整理出同音字、同义字、近义词、反义词，反复地进行对比组词、造句、朗读练习，直到完全掌握字词的含义。

2.朗读内容分解式教学

教师要将朗读内容分解成若干部分，先从内容的写作背景、作者介绍、内容涉及的人物角色入手，逐一进行讲解和分析，帮助学生更好地理解课文内容。对于内容中的不同情节描述、不同环境描述，教师需要利用相似情境的动画或者故事作为实例，通过生活中相似的角色、相似的情节举例来帮助学生更好地感受内容中的情感和场景。针对内容中不同的语境、不同的修饰词、不同的修饰语句，教师也需要组织学生分组进行讨论和发言，表达自身的观点，以此来了解学生是否存在理解上的偏差，以便于调整解析的方向。在对内容进行分解的过程中，要注重根据学生的理解能力和认知能力的层次来进行划分，而不是单一地以教学经验来进行划分。

3.情感体验扩充式教学

首先，教师在朗读训练中，要把不同的内容中不同的角色所表达的情感整理成情感词汇，结合不同情境来进行模拟训练。比如，朗读内容以欢快的友谊为主，那么教师可以让学生主动叙述在生活中与朋友愉快的回忆片段，引导学生描述当时的情绪和情感。其次，教师可以根据不同角色、不同人物来进行分类情感观察与体验。比如，教师可以根据课文中经常涉及的母亲、父亲为课题，引导学生描述母爱和父爱的共同之处和不同之处，通过生活中某个细节来描述父亲和母亲的情感表达方式，让学生模仿父母来进行情感体验和情感表达练习。最后，教师要整合课文中的不同情感来组织学生结合课文内容进行表述，通过对情感的反复体验，让学生感受课文内容中的人物情感，帮助学生在朗读中结合内容的需要用饱满的情感进行朗读。学生只有在积累了丰富的情感体验后，才能够更好地理解朗读情感需求。教师在引导的过程中，一定要注重学生的自主表达能力，而不要过多地去干预学生的情感描述，始终要保持鼓励的态度去指导学生完成朗读训练。

在小学语文教学中，要结合课文内容的理解来进行朗读训练，而不能一味地以教师是否满意作为朗读训练标准。朗读的目的并不是展示教师的教学成果，而是在于学生通过朗读训练强化自身的表达能力和理解能力，在朗读过程中不断提高语文学习水平。