中年级作文教学基于素材挖掘的研究

江苏省徐州市铜山区郑集镇卢楼小学 贺艳梅

相关研究指出，当前大部分学生对写作较为苦恼，多数学生不知写哪些内容或写出的作文缺乏真情实感，究其原因，多和学生缺少素材有关。语文教师应结合学生的写作情况引导其挖掘素材，充实作文内容，提高写作质量。

一、指导学生学会观察，有效挖掘细节素材

学生的日常生活十分丰富，每个人头脑都是行走的素材库，教师应善于引导学生将头脑中的素材搬运到纸张上，如此一来才能写出真情实感的作文。观察是写作的基础因素，语文教师应让学生充分明白生活是写作的最大素材库，日常教学中应让学生养成善于观察的良好习惯，积极参与到各种实践活动并从中提炼写作素材，那么呈现的文章就更具有灵性。

教师在指导学生观察时，应从人物的外貌、神态、心理、动作、语言等各方面着手，写记叙文时只有人物形象饱满，内容真实，读者才会在阅读后记忆犹新，一定程度上也能避免千篇一律的情况。与此同时，可指导学生从不同情感特征观察人物，目的在于体现人物真实的个性特征，例如人物在快乐和悲伤时，所展现的情绪有着极大的不同，但为何会有不同呢？通过仔细观察才能真正把握人物特点。当学生手、脑、眼、耳等多种器官都发挥作用时，在表达时不会感觉到词穷，反倒会为文章增添灵动的色彩。例如某位学生的作文中写到奶奶想要见到孙女的画面，文中描写道：“远远地就看到奶奶拄着拐杖站在巷子口，一动不动地望着我来的方向。当我走近了，奶奶张开手，她的手心里是剥好的瓜子仁和花生仁，轻轻地对我说：‘快吃吧！’我的眼眶瞬间红了。”学生在作文中淋漓尽致地表达了奶奶想要见到孙女的迫切心理，而奶奶手中已剥好的瓜子和花生则从侧面展现了对孙女的爱。

二、指导学生发现生活，有效挖掘生活素材

生活和语文写作有着紧密联系，随处都有可利用的语文写作素材。语文教师需定期组织学生走出课堂观察生活事物，丰富学生体验，同时使其直接获取写作素材。例如教师组织学生观察蜜蜂采蜜过程，了解蜜蜂在采蜜时会选择哪些花种、蜜蜂采蜜飞行路线、哪种蜜蜂负责采蜜等，一方面丰富写作素材，另一方面让学生感悟生活，亲近自然，激发写作素材。

例如在父（母）亲节来临之际，教师在班级中开展“孝亲敬老”的主题活动，积极鼓励学生用行动回报父母以及亲人对自己的爱。有的学生利用周末担当“家庭小主人”，负责安排家庭中各项事务，有的学生则为父母按摩洗脚，有的学生则给父母制作了一份精美的小礼物并写信表达感谢，最后，学生以日记形式记录在主题活动中产生的情感，也为写作积累素材。语文教师还可引导学生感悟生活，在日常课堂教学活动中设置主题，让学生调动视觉和听觉等感官功能积累写作素材，诱发学生写作动机。例如学生阅读了一篇十分感动的故事，教师就引导学生：“紧抓打动自己的细节，掌握作者表达技巧。”如此一来，写出的作文具有真情实感且打动人心，为高质量写作奠定了坚实基础。

三、利用体验捕捉瞬间，挖掘生成素材

富有人性的生活将体验视为全新的创造，且充分认识到虽然这一刻与过去是相连的，但却是一种不同的新生，正是这种新生将会达到创造性的实践。语文教师可借助体验游戏让学生参与其中，捕捉生成写作素材并用于写作当中。

在中年级的作文课上，语文教师为学生布置名为“鸡蛋撞地球”的作业，即思考运用哪种方法让鸡蛋掉落在地上不会破碎，看看哪位学生的鸡蛋最坚固。教师先让学生参与游戏并从中获取真实体验，之后再阐述感受，这种方式有效帮助学生积累了写作素材，充实写作内容，更触动了学生潜在的真情实感。有的学生在作文中描述“比赛过程”，有的学生从思考过程展开写作。此时语文教师灵机一动：“为何不尝试让鸡蛋如跳水运动员一般跳一次水呢？”之后教师拿来一个装满水的小红桶并从一米高的地方向下扔鸡蛋，只听“扑通”一声，鸡蛋居然破了。很多学生在这个游戏体验中也都逐渐失败了，教师的心中怦怦直跳。第二场比赛开始了，这场竞赛比第一场更激烈，因为教师要从三楼抛下鸡蛋，用一张气泡纸保护鸡蛋可以吗？学生期盼地看着教师手中的降落装置，伸出的手都在不停地发抖。楼下的同学一起数“1！2！3！”教师就将手中的降落装置向下抛。此时降落伞如陀螺一样在空中旋转，突然刮来一阵风把降落伞吹到了墙上，数秒后，降落伞掉到地上，谁知鸡蛋却没有碎！这种游戏体验能有效激发学生参与写作的积极性，更为学生积累了写作素材，提高作文质量。

四、借助阅读结合写作，有效挖掘阅读素材

阅读和写作是语文学科不可缺少的存在，前者为吸收，后者则为倾吐。从理解和运用层面分析，阅读是吸引和理解语言的过程，而写作则是表达和应用语言的过程，二者发挥着相辅相成的作用。语文教师应善于将阅读和写作相结合，帮助学生挖掘写作素材，提高语言应用能力和作文水平。

以《美丽的小兴安岭》一课教学为例，这篇课文讲述了我国东北地区小兴安岭一年四季的美丽景色，表达了作者对祖国河山的无限热爱。语文教师在读写教学中就可引导学生掌握这篇课文描写四季景色的词句，观察每个季节景色特点。例如作者在描写春天时紧抓“木排”“小鹿”“积雪”“树木” 等词汇，描写夏天时则紧抓“太阳”“树木”“野花”“雾”等词汇，描写秋天时紧抓“山葡萄”“松柏”“树木”等词汇，描写冬天时则紧抓“树木”“雪花”“西北风”“松鼠”“紫貂”等词汇，展现出其顽强的生命力和繁多茂盛的景象，字里行间透露出对小兴安岭的热爱，教师就可让学生挖掘写景素材并掌握作者写景技巧，将其应用于作文当中。

总之，素材是写作不可缺少的组成，优质素材必然能呈现一篇高质量作文。小学语文教师应引导学生从多方面挖掘写作素材，抒发真情实感，激发写作兴趣，提高写作水平，为后续语文学习奠定坚实基础。