小学语文教学中人文素养的培养与提高

江苏省泗洪县梅花中心小学 徐 莉

随着新课改的不断深入，小学语文教学对如何提高和培养学生的语文综合能力越来越重视，隐藏在语文知识背后丰富的人文内涵成为小学语文教学中的重要组成部分。但就目前的实际情况来看，小学语文人文素养教学缺乏必要的理论支持和丰富的经验参考，在实践过程中存在着很多的阻碍。将语文教学与人文教学连接融合起来，真正实现小学语文人文素养教学才是关键所在。

一、注重语文教学中国家文化的渗透和融入

首先，文化和语言是相辅相成的，教师在教学的过程中应该将重点放在语言背后的文化和历史上，将文化特点融入其中。比如，在学习古诗《草》的过程中，教师可以将该诗的创作背景和历史环境改编成小故事讲述给学生，通过这样的方式，让学生在课堂学习中真切地感受和了解到中国文化的博大精深。通过情境带入，不仅能够让学生对课文本身产生探索欲望，更能够让学生将兴趣点转移到教学活动中所提及的历史遗迹等其他文化上。通过这样的方式能够提高学生的积极性，让学生对中国文化产生认同感，从而培养学生的文化素养。

其次，教师在开展课堂教学的过程中应该对教学内容，尤其是人文素材进行一定的筛选，要立足于课本和学生的实际能力对人文内涵进行相应的挖掘，要把握深度，挖掘过浅无法激发学生的学习兴趣，挖掘过深则会影响学生的探索欲望。要将文化中的人文特点、正面信息传达给学生，帮助学生树立起正确的文化观，为学生创造良好的人文素养学习环境。

最后，教师在开展课堂教学的过程中要注重培养学生的多元化人文意识，历史、政治只是人文中的一个组成部分，民俗、传统技艺等在人文文化中也都有着很重要的作用和影响。比如在学习与节日相关的知识时，教师除了给学生讲述节日传说以外，还可以引导学生讨论发现节日风俗，从而让学生了解人文文化的多样性，更好地培养学生的综合素养。

二、注意对学生的语感教学和能力培养

首先，教师在制订教学计划的过程中应该充分认识到语文语感与语文文化之间的紧密联系，某些具有特殊含义的词汇与不同的社会文化背景有着密不可分的关系。比如在进行成语学习的过程中，对于有历史故事背景的成语，如“负荆请罪”“千金买骨”等，教师就可以将成语放到故事中进行教学，让学生对词汇有更深刻的了解，从而做到在适当的环境中使用恰当的词汇进行表达。

其次，词汇只是语文文化背景的一个组成部分，在语文课堂教学的过程中，教师更需要通过语文诵读来培养学生的语感。不同时代背景、不同文化背景下的语文作品都有着其特定的文化符号，通过对不同作品的诵读学习，可以帮助学生了解语境背后的文化特点，帮助学生积淀自己的语言感受，最终形成良好的语文语感，使学生的语文学习更加得心应手。

最后，语言的学习是一个积累的过程，这种积累指的不仅仅是词汇、语感的积累，更重要的是实践的积累。教师在进行课堂教学的过程中应该给予学生更多的自由表达和练习时间，让学生通过多样化的实践方式发现自己在语文学习中的不足，养成属于自己的语言积累习惯，为以后的语文学习打下坚实的基础。

三、让课堂教学活动的开展具备浓厚的人文色彩

首先，教师在展开课堂教学的过程中应该放入更多的人文因素，让人文观念和思想通过环境渗透到课堂学习过程中。比如，在学习节气歌时，教师可以通过多媒体为学生播放相应的节气场景，让学生了解节气歌中描述的场景。这样学生能够在潜移默化中形成具有人文性的语文逻辑，对学生价值观的形成和人文素养的培养有着十分重要的推动作用。

其次，教师在展开课堂教学活动的过程中应该转变以往的教学方式，让学生成为课堂的主体，通过教师的引导，让学生从被动接受者转变为主动学习者，通过合理的教学方法帮助学生开拓视野，提高学生的课堂参与度，从而形成良好的语文学习意识和学习思想。比如，在学习传统故事的过程中，可以组织学生对传统故事进行表演，通过这样的方式来帮助学生自主对课文内容进行人文探索。

最后，教师在开展教学的过程中可以将社会环境和自然环境融入课堂教学当中，让人文学习从一种教学要求转变成学生的生活习惯，在学生熟悉的环境中陶冶他们的情操，改变他们的性格。比如，教师可以组织学生开展养蚕、天气观测等周期较长的观察活动，通过引导学生对蚕宝宝的生长状况进行观察，对天气变化以及天气变化带来的环境变化进行观察，体会和感悟日常生活中的美，通过这样的方式，让学生学会观察生活，将生活实际与语文理论结合起来，从而培养和提高学生的人文素养。

四、将校内和校外的人文素养培养环境联合起来

首先，教师在开展教学活动的过程中要意识到课外教学的重要性，它不仅是课堂教学的延伸，更重要的是通过课外教学可以打破理论学习和实践学习之间的壁垒，让学生更好地对人文知识产生实际的体验和感悟。比如，教师可以在周末时间组织学生参观名人故居、博物馆，然后通过手账本的形式将自己的所听、所看、所感记录下来进行分享。

其次，教师在开展教学活动的过程中要注重家长在课外教学中起到的作用，要将家长当成课外教学的参与者而不是监督者，比如，在布置家庭作业时邀请家长一起与学生进行半小时阅读，一起进行课文内容的续写或者改编，通过这样的方式，让校内和校外的人文环境联系起来，加强对学生的培养。

综上所述，小学语文课堂教学的重点不再仅仅是语言技能和语法知识的传授，更重要的是让学生对中华文化有一个正确的认知，培养学生的感悟能力，通过开放性的教学让学生感受人文精神，拓宽语文思维，提高创新能力，从而成为具有一定人文素养的高素质人才。