小学语文低段教学如何培养学生自主学习习惯

浙江省台州市玉环市芦浦中心小学 梁芳芳

在教学压力越来越大的客观教育背景下，学生的学习需要更多地依赖于自主学习。结合低年级学生的年龄性格分析可知，他们往往意志力薄弱，学习积极性常常随着一成不变的上课、下课、放学的固定流程消失殆尽。随着新课改的深化推进，新型课堂教学理念逐步推广，学生自主学习模式受到广大教师的关注、研究、运用。小学低段语文教师通过在课堂教学中有针对性地设计安排，为小学生营造有利于其个性化发展的活动氛围，把学习的主动权交还给学生，让学生能够直面文本，主动开展阅读学习。这就要求小学低段语文教师善于引导学生感悟文本和积累语言，激发学生学习情感，逐渐形成自主学习的习惯。

一、激发学习兴趣，增强学习主动性

著名心理学家布鲁纳提出：学习是一个主动的过程。如果学生对所接触学科不感兴趣，那即便教师花再多精力教得再好，都是没用的。因此，小学语文教学的首要步骤是诱发学生学习内因，激发学生对所学材料的兴趣，这样才能增强他们的学习主动性。所以教师需要结合低段小学生的年龄及心理特征做好教学设计，制定完备的教学计划，创设教学情境，增强课堂教学趣味性，调动每个学生积极踊跃参与，并在参与中有所收获、有所提升，增强自主学习的获得感与自信心。教师可以通过以下几个方面精心安排，实施愉快教学，营造轻松的自主学习氛围，寓教于乐。

1.培养语感，注重理解

小学低年级语文教材的特点是课文内容短小精悍、事理简单、易读易记，因此，在开展课堂教学时，教师可以着重语感培养，引导学生在理解文本后用自己的话把文本内容讲述出来，而不是对文本死记硬背。这是一个循序渐进的过程，教师要合理分段规划，耐心引导，在文本教学中要有侧重点。例如，在教学部编版小学一年级语文《雨点儿》一文时，可以先要求学生自由朗读文本，引导学生在读准字音和读通句子的同时注意融入感情，感受美的熏陶；再要求学生在朗读过程中和结束后自主思考几个问题：“它们是从哪里来的？”“它们说了什么话？”“它们要做什么事呢？”在学生自主朗读学习后，让学生给出问题答案，如“它们从天上来”“你要到哪里去？”“有花有草的地方，花更红了，草更绿了”。这里，有他们通过朗读消化吸收转化的答案，也有照着书本话语读一遍，但足以看出他们已经进行了自主思考学习。在这个过程中，会发现部分学生对“它们要做什么事”这个问题理解不足，需要教师适时进行引导，理清文本层次条理，清晰故事经过，让学生全面理解文本内容并提高语言表达能力，从“要我说”转变为“我要说”。

2.角色扮演，增强体验

小学低年级学生正处于好玩、好奇心很强的年龄段，教师可以充分利用这一特征，在课堂教学时设计学生根据文本内容进行角色表演，不仅能够激发他们的学习兴趣，还能让他们在参与过程中获得丰富体验。在角色扮演过程中，教师应给予学生充分的指导，包括“人物”的性格特征、语言方式和动作神态。例如：在部编版小学语文一年级上册《青蛙写诗》一文中有几个“人物”：青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠，让学生挑选自己喜欢的角色演绎出来，品味标点符号不一样的生动，感悟语言的魅力。

二、恰当的引导，增强参与能力

在语文教学过程中，教师要坚持学生的学习主体地位，把学习的主动权交还给学生，给予学生充分的时间和空间，加强引导学生自主实践，从实践中主动收获知识。教师在传授知识的同时，还需要让学生掌握学习方法，从而让学生能自主去学习，形成自主学习习惯。因此，教师需要让学生清晰认识到语文学习的重要性，了解到语文学科与现实生活实践是密切相关的。

1.学习引导，开辟自主学习空间

在学生为主体的课堂教学中，教师在开展教学引导的过程中要给予学生一定的自由活动空间，才能更好地调动学生自主学习的主动性。教师可以通过教学设计，根据文本内容提取问题，组织学生形成学习小组自主讨论。例如，在《四个太阳》一课的教学时，首先，安排学生自行品读文本内容，然后通过小组讨论，把自己读懂的理解的内容说出来，和身边的小伙伴相互交流，随后教师提出问题：“四个太阳有什么特别？”“你最喜欢哪个太阳？”“为什么？”让学生选择一个自己感兴趣的点开展自主学习，同时开展小组合作，通过更进一步的交流增进知识理解，最后，学生学习完四个太阳的不同特点后，教师引导学生把这些太阳与现实中自己认识的太阳做详细对比。这种把文本知识联系生活实践的方法能够充分调动学生的好奇心，让他们感受到“身边处处有语文”。

2.思维启发，激发自主思考动机

学生在学习过程中自主思考是非常重要的，在思考过程中活跃思维、开发智力，养成自主学习能力，形成自主学习习惯。小学低年级正是一切打基础的关键阶段，在课堂教学过程中，教师要引导学生去思考、会思考、善思考，同时实现“要我思考”到“我要思考”，积极开动脑筋。例如在讲授《植物妈妈有办法》一文时，可以让学生想一想：“你观察到还有哪些植物妈妈？有什么办法？”通过开展小组讨论的方式，让学生互相分享自己观察并经过思考的想法。

综上所述，尽管小学低段学生可能对学习没什么具体准确的概念，自我约束能力、自制能力都比较不足，但无论什么时候，每位学生都应是学习的主人，经过教师的悉心耐心指导，优化课堂教学方式方法，将能使学生在轻松愉快的氛围下品尝学习的快乐，爱上学习，形成自主学习意识，养成自主学习习惯，在自主思考探究的过程中促进语文学习效果的提升，让小学语文教学质量不断提高，达到教学目的。