创造性，让复述故事有“道”可走

江苏省南通市北城小学 王 佳

复述能力是语文关键性能力的重要组成部分，很多人认为复述就是在简单地讲述课文故事内容情节之后，将故事运用语言再现出来。这样的理解就将复述过程所蕴含的言语思维以及对文本情节信息的处理等关键性因素摒除在外，是对复述曲解之后的一种窄化。统编版教材非常关注学生复述能力的训练，在不同的学段、不同的单元中循序渐进地设置了复述的训练要求。五上第二单元就提出了创造性复述的要求，笔者即以这个单元精读课文《猎人海力布》的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、触发想象，在理解下细化故事情节

所谓创造性复述，其基本特征就是不能完全照搬和套用故事中的原生态情节，而需要在掌握原本情节的基础上对故事进行主观性的创造。为此，教师就需要先从整体上把握文本，了解故事的基本情节走向，并紧扣关键性情节开展丰富的想象，通过情节的补充与拓展，将人物的心境和形象特点融入复述过程中。

比如这篇《猎人海力布》，在学生梳理故事情节之后，教师将教学的关注点聚焦在学生最为感兴趣的“救乡亲”的板块中，此时，就不能完全以课文中原本的故事情节作为范本，而需要提炼出整体把握核心情节的抓手。为此，教师组织学生关注课文相关语段，并圈画出表示海力布心情变化的词语：大吃一惊、急忙跑回家、焦急催促、急得掉下了眼泪……并引发学生思考：在不同的情感之下，海力布还可能会说些什么、做些什么，又可能展现出怎样的神态呢？学生将故事情节的发展与人物的内在心境进行巧妙融合，通过自己的想象拓展、细化了众多人物的内在动作、神情和语言，教师相机组织学生从理解和拓展过程中提炼出文本展现出来的人物形象。

纵观这一案例，教师在学生初步感知文本情节的基础上，紧扣文本中的核心资源，组织学生在深入阅读的过程中圈画出课文中的关键性词语，想象人物的对话、再现人物的内心活动，把握了人物在情节发展过程中的情感变化，并将其作为学生进行细节补充的载体和复述故事的载体，为后续更加深入地创造性复述奠定了基础。

二、角色置换，在细化下增强复述体验

由于学生认知规律的特点，对于文本内容的感知和复述就不适宜运用客观第三人称的方式进行。因为学生的理性思维相对薄弱，感性认知相对丰富，而改变第三人称的传统复述方式，以第一人称的方式复述，有助于学生将自己的全部身心介入故事的情节过程中，将情感、思维等进行高效的激活与调整，更好地引领学生语言实践能力的不断发展与思考。

在上述环节中，教师引导学生梳理了海力布在劝说乡亲时的心情变化，这是将学生的思维介入文本故事情节中的一个极好契机。试想，如果就是让学生纯粹以客观的角度来讲述故事，人物内心情感的变化对于学生复述故事就难以产生积极的影响，使得文本的感知和学生复述成为可有可无的两张皮。为此，教师就鼓励学生将自己看成是海力布，面对突如其来的灾难，我们应该怎样劝说乡亲们离开呢？在劝说过程中，教师可以相机结合海力布“大吃一惊、急忙跑回家、焦急催促、急得掉下了眼泪”等内在的情感展开，让学生在故事情节的推动下，在人物内在心境的浸润下，形成丰富而可感的认知氛围，积极为学生语言实践能力和思维意识的发展助力。

在这一过程中，教师正是通过角色的变化，以积极代入的方式走进文本的故事情节之中，为学生进行创造性复述开辟了一条全新的路径，让故事中的每一处情节、每一个人物都有了鲜明的方向和认知，将创造性复述真正落到了实处。

三、实践练习，在自主下深化复述效果

很多教师对复述教学始终存在着一个认知上的误区，即认为只要教给学生复述的方法，就是完成了教学任务。事实上，语文能力的形成并不是如此简单。语文能力的形成需要经历三种知识的探究：先从概念性知识了解所学习的内容，再通过程序性知识进行一定程度的实践运用，上述两个板块已经完成了对复述概念性知识、程序性知识的教学。此时，学生对于创造性复述也已经形成了一定的认知，但是否已经真正掌握了创造性复述方法且转化成为自己的一种复述能力了呢？这就需要运用课文中的“策略性知识”，即为学生捕捉方法提供进行迁移训练的资源与平台，让学生能够在自主性、灵活性运用的过程中深化复述能力。

以这篇课文为例，学生拓展性训练可以从两个维度展开：首先，借助于课文中的其他语段，比如海力布得到宝石的经过应该如何来讲呢？教师就可以组织学生尝试运用这样的方法精心实践尝试；其次，可以借助其他文本的内容资源，让学生在完全不同的语境和故事情节下进行创造性的实践运用，从而深化学生的复述效果。

在这一案例中，教师就完全放手复述训练，给予学生广阔的自主性空间，有了自主阅读的契机，有自主性训练的时空，有自主性复述的范畴，从而让学生经历“是什么”“怎么样”“为什么这样”的深度思维，更好地促进学生语言实践能力的不断发展。

学生创造性复述需要经历一个相对漫长的过程，我们应该紧扣教材中的有效资源，让学生在循序渐进的过程中反复训练、不断内化，在训练学生言语思维的基础上提升复述能力。