精心设计核心问题，提高伙伴学习有效性

江苏省张家港市南丰小学 刘庆庆

核心问题就是指围绕课堂教学重点内容提出的教学问题，其目的是引导学生思维，驱动学生思考，促使学生在不断思考问题的过程中获取相应的知识，形成语文能力。伙伴式教学是一种较为新颖的课堂教学方式，主要利用学生的学习主体地位，充分发挥学生的自主学习意识，让学生以小组为单位进行合作学习，成为“学习伙伴”，相互帮助、共同进步，从而提高课堂教学效率，强化课堂教学成果。

一、巧借趣味问题，唤醒学生语文思维

兴趣是推动学生学习的原动力，在小学语文课堂教学中，教师要紧紧把握教材内容，结合教学的实际内容，围绕学生的兴趣点，提出相应的可供课堂教学的问题，为学生的伙伴式学习提供思维导向，让学生在交流问题、思考问题、探索问题的过程中获取相应的语文知识，从而强化学生对语文知识的理解，凸显学生的自主学习优势。

如在《观潮》这一课的教学中，教师要想提出能够引导学生思考，激发学生自主学习积极性的问题，就要结合“理解‘笼罩、人声鼎沸、水天相接、横贯’等词语”“联系上下文或结合生活实际体会词句的含义”“感受钱塘江大潮的雄伟”等课堂教学主要内容，设置核心问题，让学生思考与交流“同学们，你们，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？”“作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？”激起学生对大海的兴趣，让学生在课堂合作交流学习的过程中逐步理解课文内容，感受课文中作者的思想情感，循序渐进地提高班级学生的课文理解能力，加深学生对课文内容与情感的把控，从而完成课堂教学目标，提高课堂教学效果，凸显伙伴式教学的应用价值。

二、设置悬念问题，引起学生激烈讨论

在小学语文课堂教学中，小学语文教师要重视激发学生的学习内驱动力，促使学生能够积极主动地与小组成员进行交流。在课堂教学过程中，学生的思维活动往往是从问题开始的，这就需要教师提出能够激发学生参与兴趣的问题，巧设悬念，吸引学生的注意力，紧紧抓住学生的思维，让学生透过问题看到课堂教学的条理、内容。

例如在《蝙蝠和雷达》这一课的课堂教学中，教师可以在学生自主交流的过程中设置悬念问题，让学生思考：“蝙蝠是否有视力？若没有视力，那么它是怎样探路的呢？”“飞机和雷达之间存在联系吗？存在怎样的联系？”让班级学生带着问题展开交流。这些问题能够为班级学生提供一个交流学习的方向，且给学生留下了悬念，能够有效激发班级学生的学习参与兴趣，主动探求“蝙蝠与雷达之间的关系”，有效引导学生的讨论方向，让学生在交流中获取答案，体现伙伴式教学的效用。

三、提出启发问题，引导学生深入思考

在小学语文课堂教学中，教师要正确认知自身的教学作用，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，强调教师的引导、启发与引领作用。在小学语文的伙伴式教学活动中，教师要结合具体的教学内容，提出具有启发性的问题，触动学生的思维，激发学生的思维活动，促使学生能够快速、主动地调动自身思维，通过已学知识获取未知知识，打开语文学习的大门。

如在《风筝》的课堂教学中，教师要特别注意通过启发性问题引导学生的思维，发掘学生的创造潜力。教师可以不断提出问题，如：“你觉得童年最大的快乐是什么？”“围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？”“课文描写了怎样的情景？”通过由表及里，由浅入深的问题提问形式，不断启发学生的思维，让学生循序渐进地加深小组交流深度，理解课文内的思想情感。

四、引进差异问题，促进学生自主发展

在小学语文课堂教学中，小学语文教师要从学生的角度出发，思考学生的客观成长规律，尊重班级内不同学生的学习差异。在班级中，由于不同的家庭环境、生长经历，学生之间存在一定的个体差异，在认知能力、语文基础素养、语文知识储备、探索能力、思维能力等方面均有所不同。针对这种情况，小学语文教师要提出不同学习层次的问题，从而满足班级内不同学生的学习需求，充分调动每名学生的自主学习积极性，满足不同水平学生的语文学习需求与发展需求。如在《草船借箭》的课堂教学中，教师可以结合班级学生的实际情况，分别提出“谁知道‘草船借箭’的意思”“是谁提出了‘草船借箭’”“如何进行‘草船借箭’的”“为什么要‘草船借箭’”等问题，通过不同难度的问题，满足班级不同水平学生的需求。

总而言之，在小学语文课堂教学中，教师要想充分发挥课堂教学效用，提高了课堂教学质量，就要融入“精心设计问题，科学伙伴教学”的教学模式。小学语文教师要结合教学内容，设置悬念问题，提高问题的驱动性，引导学生思维，促使学生能够积极主动地投入问题的思考与交流中，实现自主学习；还要提出启发问题，尊重学生差异，充分调动班级每名学生的学习自主性，启发学生的思维活力，锻炼学生的语文运用能力，促进学生进步与发展。