小学语文学困生写作教学探讨——以写景作文为例

江苏省宿迁市实验小学黄河分校 周 慧

在语言类学科的教学中，听、说、读、写可以说是四位一体，其中，写作水平是反映学生这一学科的综合水准。在小学阶段，学生刚接触语文这一学科，从最基础的识字开始，整个层层递进的教学内容对于学生来说学习的难度越来越大，作文更是整个教学的难点。笔者在教学实践中，对如何提升小学语文写作教学的实际效果，做出了一定的研究，本文便以写景作文作为例，对此进行探讨。

一、阅读让学生插上想象的翅膀

在现实生活中，人们迫于工作生活以及学习等多方面的制约，即便是成人也很难腾出时间来感受更多的山川风貌，更何况囿于年龄而不能够有更多实际体验的小学生呢。在这样的情况下，阅读便是一个能够纾解自己心绪的绝佳途径。通过阅读，学生能够在文字中想象出自己所难以看到的风景，感受到文字的作者所拥有的心情，所谓“读万卷书，行万里路”，大抵便是如此。因此，在教学之余，笔者会拨出一定的时间来让学生阅读，加强学生的文字感知力。

例如，在进行《黄果树瀑布》一课的教学时，笔者便通过让学生细细品鉴作者的用词，配合着课本上的插画，让学生从作者的形容中感受到黄果树瀑布的壮美，从行文中体会作者站在大自然的鬼斧神工下的震撼心情。在教学结束后，笔者布置了一定的阅读理解作业，让学生能够抒发自己的感受的同时，也可以窥探到学生的想法。在随后的课堂写作练习中，笔者便布置了仿写的写作要求，让学生在阅读之后，根据作者的行文特点，进行一个200 字左右的仿写，在这基础上，笔者就让学生对自己所去过的地方进行200 字的描写，在这样递进的写作过程中，学生逐渐学会将他人的语句收为己用，阅读的作用便在不断的积累以及不断的思考中有了更多的实际意义。

二、多媒体让学生有了具体的观感

在课堂上，教师可以通过互联网以及多媒体视频、音乐、图片，让学生对景物有更真实的视觉体验，不再仅仅依靠课本上的图片，而是对景物有更多角度且动态的呈现。例如，在进行写景作文训练时，笔者在课上提供了一个风景类的视频，依据这个视频让学生对所见之景进行描摹。这可以说是较为另类的命题作文，视频与音效让学生的注意力有所集中的同时，也让学生的目光集中在了视频中的景物上，学生会尽自己的努力去对视频中的景物进行观察，而由于每个学生的关注点与侧重点不同，即便是同一段视频也会呈现出“横看成岭侧成峰”的效果。学生能写出有自己个人特点的文字以及视角，比凭空想象的文字，也会更加有感染力。

三、生活给学生坚实的文字依靠

在小学生这样的年纪，他们的一切都可以说是依靠模仿而来，在进行写作能力的培养时，教师不能够忽视学生的各方面源泉——生活。有道是艺术源于生活又高于生活，写作亦是如此，脱离了生活实际的文章是空谈，并不能够触动人心，这样的问题也是现阶段的教学体系下，大部分学生以及教师所犯的错误。因此，在作文的教学中，教师就需要加上生活元素，让学生能够感受到生活中的美，写出富有生活气息的文章。

在实际教学实践中，笔者将“周记”作为一种写作教学形式。例如，以“我生活的地方”或是“我的家”等较为宽泛的题目，让学生进行写作。尽量不限制学生的思维，让他们通过对自己的周末生活进行整合或是提炼，努力在生活中挖掘出更多有趣的地方，发现生活中的感情体验，不论是多么细小的事，都能够成为作文中浓墨重彩的一笔。长久下去，学生会培养出更为细腻的情感感知力，通过自己的细腻情感来充实自己的文字，让文字变得更为温柔而富有生活的美好。文字不再是考场上的分数，而是自己的情感寄托，所写出的文章不再是无病呻吟，而是自己真实的情感感悟，这就等于是给自己的文字赋予灵魂。

在小学阶段的学习中，由于学生的一切都处于开端，因此教师在教学的过程中就不能以成人的眼光来看待他们，更需要将自己的视角与之齐平，努力以学生的思维来对课堂进行改革，从而提升学生学习的兴趣。与此同时，作文的训练是需要天长日久积累的，这并不是一项能够速成的能力。在小学语文作文教学中，教师更需要努力地以课堂的改革以及有效的阅读积累，让学生对写作有更持久的动力与热情。不论是生活的助力，还是教学设备的应用，都是为学生而服务的，而事实也证明了这些新式教学模式的有效性。教师在教学中要根据实际情况作出更佳的选择，以此达到提升教学效果的目的。