如何做好新形势下的小学语文写作教学

陆美红

(广西宾阳县宾州镇六和完小 广西 南宁 530400)

在传统教育形势下，语文写作只是对知识内容的联系，学生在其中的思维不够活跃，而且教学的方式和方法也过于形式化，不能引发主动的思考和实践性的创新写作，极大影响了写作能力的提升和语言知识的运用。针对这种情况，在素质教育和素养培养的形势下，教师要关注小学生在写作教学中的需求，增加基础教学指导，优化过程中得到兴趣激发、思维引导，以保证写作教学有学生的主动参与，提高写作教学的质量。

1.加强日常教学的语言积累

写作是将自己的想法用文字语言表达出来，而小学生处于语文知识学习的初级阶段，特别是低段学生缺少基础知识的支撑。所以很难将自己的意思准确地表达出来，造成写作困难，缺乏主动写作的意识[1]。在此情况下，写作教学的开展应作出拓展，不能依靠写作课堂，需要加强日常教学中的语言积累，锻炼学生的写作技巧，使其思维能够得到发展和提升。在方法上可以组织趣味的写作活动丰富课堂形式，也可以采取读写结合教学模式，让学生在阅读中吸收写作知识。以《四季》这篇课文教学为例，在课堂教学的过程中可以组织趣味的造句游戏，让学生将课文中的语句进行拓展，在基础知识的学习中促进语言积累。而在课文的阅读教学过程中的读写结合则是利用课文内容组织学生做语言表达，讲述自己的想法和故事，达成写作练习，即保证了写作知识的积累，也能提升语文阅读教学的质量。

2.创新趣味写作教学的内容

兴趣是小学生自主学习的主要动力，而学习这项行为需要的不仅是思维认识上的理解，更加需要认知下的应用延伸。在小学阶段的写作教学中，要注意对学生的兴趣激发和利用，以保证学生在写作中的积极性。教师可以创新趣味写作教学内容，以符合学生兴趣喜好的教学内容推进学生的思考和应用，以保证写作知识的理解，促进自主成长。趣味写作教学的设计上有绘本写作、信息应用、共生写作三种方法。绘本写作是以绘本图画为工具，让学生描述其中的内容，也就是看图说话的模式。这种方法利用了学生对于新奇图画内容的兴趣，让视觉描述可以转为写作内容，可以实现兴趣教学[2]。信息应用则是以写作预留空白的方式或者视频激趣提升学生写作的感受，让写作学习和练习成为一种快乐的行为，从而推进学生的个性化学习。共生写作利用的是学生之间的差异性，让写作学习有不同的观点和内容，在共生参与中完成语言的组织。

3.重视语文随文练笔的组织

随文练笔是写作教学灵活开展的一种方法，可以让学生持续发展，随着知识的学习和积累有写作能力的提升。但是在随文练笔的写作教学中要注意对学生思想上的引导，保证学生的练笔有积极的思想，同时要优化评价标准，以创新和完整表达为主，确保随文练习的效果。比如在《燕子》这篇课文的教学中，不同于读写结合，练笔的开展在课文阅读学习之后，让学生针对自己的学习认识选择写作形式和内容，可以依据文中结构写一种动物，也可以针对文中的断乱作分析，更可以做文章的总结归纳，尊重学生的主体性，让随文练笔能够有效开展，带动学生的全面成长。

4.适当增加课外阅读的引用

在小学低段语文写作教学中，课外阅读的引用可以降低写作学习的难度，也能优化学生的写作思维，让语文写作有更为广阔的空间，实现综合能力的培养。在引用方法上主要以在写作教学中做对比，以学生课外阅读的内容为资源讲述写作知识。这样的方法可以保证学生在学习中有具体地理解和认识，对写作知识的理解程度更高，有助于内化吸收[3]。比如在三年级的写人写作教学中，可以让学生在课前阅读课外文章，然后在教学中则以分析课外文章中的写作方法和技巧为方法做写作教学，提高理解认识，带动综合素质的发展和提升。

5.重视生活素材的教学应用

语文是母语，在写作教学过程中要重视生活素材的应用，让学生有进行写作的实际内容，也让写作教学有思想上的延伸，推动人文思想的建设。在方法上可以建立生活写作练习内容，让学生描述生活经历，并以合作学习为模式，使写作思维能够有所交流和互动，保证教学的有效性。还可以建立生活写作记录的方法，要求学生书写日记，记录自己的生活内容和心情，为写作积累素材，也在简答的日记写作中有写作综合能力的成长。小学语文写作教学中应用生活素材可以提高学生写作的积极性，也让学生的想法和认识可以获得多元化的提升，对生活经历做反思，可以实现素质教育。但是在生活素材的应用内容上要注意学生的年龄，一定要与学生的实际生活相关联，保证情感的体会和认识。

结论

总而言之，小学语文写作教学的优化可以实现语文核心素养的有效培养，也能让学生在其中获得写作能力、表达能力和思维能力的全面提升，让自主学习有了实效性的开展。但是在新形势下的教学关系有了改变，教师在写作过程中要尊重学生，关注学生的写作状态，利用思想认识的差异，以让写作教学带有趣味性，培养语言建构的兴趣，也使学生可以养成良好的学习习惯。