高级英语研究性教学与学生思辨能力的培养研究

龙奇玉

摘 要 现阶段，英语专业学生中普遍出现思辨能力缺陷的问题，选取高级英语课程学生的思辨能力为主要研究内容，通过开展多种启发思辨教学活动以及制定调查问卷的形式使得课程能够达到学生对信息传输的要求，分析什么方式可以有效地提高学生的思辨性表达能力。由大量的资料研究表明，学生可以依据目前的课程信息量达到其对教学的基本要求，但英语教材可以在此基础上增加其时效性。目前，高级英语推荐应用研究性教学，从而明显增强学生面临挑战时解决问题的综合能力，同时帮助他们创建具有创造性的思维以及实践精神，为未来高级英语文化建设和制定针对性的英语人才战略奠定坚实基础。 研究性教学中的“学”与“思”的结合能够明显提高学生的思辨能力，提升高级英语教学质量。

关键词 高级英语 研究性教学 学生思辨能力 培养研究

中图分类号：G642                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.026

Abstract At the present stage， the problem of critical thinking ability is common among English majors. This paper selects the critical ability of advanced English course students as the main research content， carries out a variety of enlightening and speculative teaching activities as well as the form of questionnaire to make the course meet the students' requirements for information transmission， and analyzes what methods can effectively improve students' critical expression ability. A large number of data shows that students can meet the basic requirements of teaching according to the current curriculum information， but English textbooks can increase its timeliness on this basis. At present， advanced English recommends applied research-based teaching， so as to significantly enhance students' comprehensive ability to solve problems when facing challenges， and help them to create creative thinking and practical spirit， so as to lay a solid foundation for the future cultural construction of advanced English and the formulation of targeted English talent strategy. The combination of "learning" and "thinking" in research-based teaching can significantly improve students' critical ability and improve the quality of advanced English teaching.

Keywords advanced English; research teaching; students' critical thinking ability; cultivation research

目前，高等教育人才的培養是未来国家发展的基础之一，人才的思辨能力成为其培养期间的一种重要能力。依据国内教育现状和政策制定，着重激发学生的创新精神和培养其解决问题的能力，其能够有效促进教育的持续改革及发展。[1]在进行学科教学时应注重学思的结合，同时鼓励在教学期间利用启发式、探究式的教学方式，提高学生的学习能力。针对高级英语来说，进入21世纪所制定的高级英语教学大纲中清楚的提出英语专业的人才培养目标，尤其要求将高级英语专业学生培养具有全方位能力新世纪人才，其主要包括：获取知识能力、应用知识能力、研究问题能力和解决问题能力以及创新能力等多方面能力。另外，在高级英语的学习期间强调将培养思维能力、创新能力与课程教学相互融合，将培养思辨能力作为目标，持续改革和优化课程教学的方式、方法以及评估教学等多种内容，从而有利于培养创新性人才。[2]

1 研究性教学和思维能力的概念

第一，研究性教学，现阶段，研究性教学仍未在教育界中形成明确的定义。部分学者认为研究性教学是教师将教学目标设置为培养学生自主的研究意识、能力以及创新能力，所研究的专题需从学科领域和课程内容、现实生活等多方面进行选择，利用研究性教学指导学生参与到研究性学习教学中的方式。上述定义具有比较明显的针对性。[3]

第二，思辨能力，在教育过程中思辨能力也可以称为具有批判性的思维，其本质上是具有抽象性、特殊性的一种高级思维活动。现阶段，恩尼期（R.Ennis）所提出的合理决策能力，罗清旭教授所提出的：思辨能力是由学生个体自我调节性判断知识产生的过程、理论和方法、背景以及证据、评价知识标准的一种个性品质的两种定义最具代表性。美国特尔斐项目组在其报告中将思辨能力理解成具有目的性的一种自我调节判断能力，其能够阐释、分析和评价、推理以及解释证据类、概念类和方法类、标准类以及背景类等考虑因素。文秋芳教授则认为思辨能力主要由元思辨能力、思辨能力两方面组成，其认为人体对事物的“认知”和“情感”组成思辨能力的基本框架。其中“认知”维度主要由分析、推理和评价等三方面能力组成，同时利用清晰性、相关性和逻辑性、深刻性以及灵活性等多条标准评判不同技能的水平。所以，教师应在教学过程中重视对学生思辨意识的培养，具有针对性的营造教学环境、氛围，借助对应的教学材料和工具对学生的思辨能力进行重点培养。[4]

2 高级英语教学的现状

常规的高级英语教学存在教学形式比较单一、注重理论知识的传授和轻思维等多种缺点。教师作为教学活动过程中的主体，在教学期间将大量的课堂时间用于对语言點、疑难句子进行讲解和分析，而忽略了阐述语篇体裁、结构和明显的语言特征和文体效果、所体现的主题意义。主要将以记忆、模仿和背诵、复述的缺乏设计感和挑战性的思维活动作为主要的课堂活动内容。在上述课堂环境下的学生通常处于被动学习的状态中，学生们丧失了参与知识构建中的机会。学生在知识教学过程中处于被动地位，教师未在课文的思想内容以及语篇形式等方面对其进行有效的引导和启发、指导。长时间持续下去，学生们的学习习惯以及思维能力未得到有效的培养，进而会形成比较严重的“思辨缺席”现象。[5]

3 高级英语研究性教学的实施

研究性教学作为一种新型的教学模式，目前广泛应用于国内外的教育界范围内。研究性教学过程中有效融入多种创新教育理念，在实施研究性教学期间注重对学生创新性思维的培养，营造出融洽的创新思维的学习环境和氛围，使得学生在融洽的创新环境下，激发学生自身对学习的兴趣和热情，促进其在发现问题、分析问题和解决问题方面充分发挥其主动积极性，进一步持续提升学生的整体学习水平和综合素质。

在高级英语教学中实施研究性教学方式能够明显提升高级英语的教学水平。如果需要达到提高教学水平和学习能力的目的，应该使得“高级英语”的研究性教学活动趋向于科学性和合理化。本文将依据国内外目前所实施的研究性教学模式，将高级英语的研究性教学步骤总结如下：（1）创设具体情境，激发学生对学习的兴趣和热情;（2）梳理具体内容，对要点进行精讲，突破重难点;（3）明确研究主题，以小组或全体的方式组织讨论;（4）汇总全体学生的讨论成果，对其进行正确且具体的评价。因此，本文笔者以Inaugural Address（就职演说）一课作为研究案例，对高级英语研究性教学模式的应用优势进行详细的阐述。

第一，创设具体情境，激发学生对学习的兴趣和热情，具体情境的创设是激发学生学习兴趣的导向，情境创设的巧妙性可以促进教学活动的顺利开展。就职演讲一课中主要讲述美国总统的就职演说情况。因此，教师应该应用视频等多媒体在课堂中营造美国总统就职演说的具体情境，让学生们切身融入氛围中，应用多媒体对含有课程内容的视频进行播放，加深学生对于美国总统就职演说内容的认知和印象。在多媒体应用的基础上，鼓励学生依据视频内容进行情境演绎，让其他学生对其表演情况进行有效评价。学生演绎结束后，教师应将本课内容中的重点、难点部分进行详细讲解，随后指定两个同学进行演绎，相互之间进行评价，以此进一步增加学生自身的学习兴趣和热情，提高其参与到教学活动中的主观积极性。[6]

第二，梳理具体内容，对要点进行精讲，突破重难点，情境演绎结束后，学生对本课内容形成了初步认识，在此基础上对文章中的内容进行梳理，对要点进行精讲，主要突击重难点，提高学生对课文知识的掌握程度。将全文内容进行翻译和讲述，着重对文章中的重要词汇、语法和课文文体特征、修辞手法、文章核心等内容进行讲解，使得学生接受的课文内容更加系统化、详细化。

第三，明确研究主题，以小组或全体的方式组织讨论，设置关于总统就职演讲方面多个不同的研究主题。依据学生自身的具体情况，将全体学生进行分组，每个小组应该围绕研究内容，总结出一个或者几个值得关注的问题。在小组选定自己的研究主题后，对小组成员在查阅相关资料时进行正确指导，从中筛选出相关资料，由小组成员依据资料对问题进行沟通和讨论，如所提出的问题无法得到解决，应该向教师请教。最后将所研究讨论的成果整理成报告，交予教师。由此可知，研究主题确定后，组织学生进行讨论，实施研究性教学模式可以整体提高高级英语的教学水平。[7]

第四，汇总全体学生的讨论成果，对其进行正确且具体的评价，在小组的研究性课题研究结束后，应该由小组组长对其研究情况进行总结，阐述问题、研究过程和讨论情况以及研究成功过等内容。随后，教师评价每个小组的汇报情况，使得学生清楚认识到自身存在的优缺点，有利于改善缺点。教师应用研究性教学可以激发学生在高级英语学习中的专注度和积极性，整体提高学生的知识水平、创新能力。[8]

综上所述，培养学生思辨能力在高级英语的学习方面具有极为重要的意义。 高级英语教学过程中应用研究性教学模式可以有效激发学生自身学习的主观积极性、创造性。学生利用对课题的研究性分析，明显提高自身发现问题、积极思辨和应用科学性方法解决问题的能力。因此，高级英语内研究性教学模式的应用可以有效对学生的批判思维、创造性思维能力进行培养，增强高级英语专业学生独立解决问题的思辨能力，进一步提高整体高级英语的教学水平。

课题：广西科技师范学院教学改革工程项目《基于思辨能力培养的高级英语课程教学改革的研究与实践》（2019GKSJGZ03）

参考文献

[1] 武治国.以学生为主体的思政课教学研究——评《思政课学生主体实践性教学研究》[J].教育发展研究，2018，38（24）：93-93.

[2] 王艳.以语言能力、思辨能力和跨文化能力为目标构建外语听力教学新模式[J].外语教学，2018，39（06）：73-77.

[3] 裴正薇，邢艳红，徐黎.不同认知层级问题驱动下的小组讨论与思辨能力培养[J].外语与外语教学，2018，85（005）：118-128.

[4] 马刚.浅谈"英语教学法"课程改革与学生思辨能力的培养——评《英语教学设计》[J].中国教育学刊，2019，310（02）：133-133.

[5] 张燕，张婷.当前大学生应具有批判性思维能力——评《大学生批判性思维能力培养实践探索——一项基于商务英语教学的行动研究》[J].中国教育学刊，2019，311（03）：120-120.

[6] 濮实.文献综述写作中思辨能力的评估指标[J]. 外语与外语教学， 2018， 303（06）：111-121+151.

[7] 武治国.以学生为主体的思政课教学研究——评《思政课学生主体实践性教学研究》[J].教育发展研究，2018，38（24）：93-93.

[8] 林岩.语言模板在英语辩论课思辨能力培养中的应用效果研究[J].外语教学，2019，40（01）：66-71.