情景教学法在初中英语课堂教学中的运用

摘 要：现在是国际化时代，各国无论是在政治经济还是文化交流上都日益密切。而英语又是世界范围内使用最广泛的语言之一，所以英语口语在日常生活中的作用日趋显著。因此提高学生的英语口语能力成了英语教学的重要内容与最终目标。拥有流利的口语表达能力已经成为对当代学生的要求之一。初中是英语教学的基础，更应注重口语能力的提高。但我们知道，当今英语教育仍停留在传统教学上。

关键词：情景教学法;口语教学;设置情景;积极性;口语能力

引 言

提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论的“美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981;1982;1985），通过参与第二语言学习，分析自身在学习过程中的学习体验。认为可以被人脑分辨且判断出来的对语言的认知，是基于语言输入（Comprehensible input）的层次上形成的;输入之所以能够被理解，是因为有语境（context）的帮助。这里的语境就是我们所说的“情景”。由此可见语言教学特别是口语能力的提高必须放在具体的语境中。如何运用情景教学法有效提高教学质量从而达到教学目的，首先是教育指导者要具备灵活的创新思维，并且能基于实际生活，设计出能够符合当前面对的受教育者的认知，且具备一定真实性，能够辅助于教学内容的虚拟情境。

一、口语教学法的重要性及问题分析

纵观国际教育体制，在我国每年都会进行一系列的英语等级考试及英语口语大赛活动，这促进了整个社会对英语口语的重视，很多地方对英语教学也投入了很大的精力，学生的应试能力得到了很大的提高。然而，在听说读写四种能力中，口语表达能力不尽如意。说的能力明显的成为了薄弱环节，严重制约着学生英语综合能力的培养，学生学了十几年的英语到最后只会考试，很难跟外国人进行正常的会话交流，这就是使英语教学与社会需要脱节。因此加强口语教学力度提高口语水平势在必行。

（一）从《初中英语教学大纲》来看。加强口语教学十分必要。大纲指出“在口语教学部分，要求学生能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情景提示，根據要求进行表述和表达”（初中英语教学大纲）在以后的高中阶段对口语能力的要求更高。为了贯彻上述大纲精神，近年来的英语考试中越来越重视口语测试。这一改革充分证明了提高口语能力在整个英语教学中的重要性。

（二）从社会实际需要来看。随着社会的发展与科技的进步，信息技术以其强大数据传输与转换能力，进一步推进了世界性的经济文化交流与碰撞，在实现了数据互通，快速交流的情况下，交通运输行业也迎来了新的发展，再加上中国改革开放的逐步深入，国际上各个领域之间的交往日益增加，不同文化和语言交流的机会也越来越多。“地球村”、全球化交际已经成为不可抗拒的历史潮流。因此，越来越需要大批既掌握一定专业知识又能熟练地用英语进行交际的人才。因此无论从大纲的要求来看还是从实际的需要来看，加强口语教学，提高口语能力迫在眉睫。

二、情景教学法在提高英语口语教学中的实践与应用

情景教学法对口语能力的提高主要体现在该教学法的教学特点以及教学方法上。下面我 们将从这两个方面来具体阐述情景教学法是如何提高学生口语能力的。

（一）从情景教学法的特点分析其在口语提高中的应用。1.重视听说，也就是说语言教学应先从口语开始。教师在以书面形式向学生展示所学内容时应先用口语方法教授。这明确告诉我们口语教学在整个英语教学中的中流砥柱作用。这首先在思想意识上改变了传统英语教学上的只重视读写而忽略听说这一扭曲现象，使学生更深层次的明白外语教学的实质目的。即语言是用来交流的。这就为学生口语能力的提高奠定了思想上的基础。2.重视整体教学，将单一的知识点联系起来讲解。即应该在情景中介绍新的句型和语言点，句子必须放在有意义的上下文中进行操练，而不是把它们当做孤立、互不相干的成分来教。这一原则在六十年代成了情景教学法最重要的特征。这要求老师为学生创造相应的氛围，学生只有在真实的语言场景或模拟的场景中才能更好的激发语言思维，理解具体语言场景中所传达的信息，并与日常生活中的场景产生共鸣，从而激发学生“说”的欲望。因而，情景教学法在英语教学特别是口语教学中起着其它教学法不可替代的作用。

（二）从情景教学法的教学方式分析其在口语提高中的应用。1.课前个人表演是情景教学法的一大特色。即在每一节课开始的五到十分钟老师要求学生到讲台上用英语进行个人表演。内容及形式可以多种多样，比如讲故事说笑话、讲述发生在身边的事、电台的新闻报道等等。此外，还可以向台下的同学就表演中所涉及的某一问题进行提问，或发表不同的观点和意见。纯英语交流能让学生时刻牢记这是英语课堂，可以很好的扩展学生的发散思维及口头表达能力。这种用英语进行的互动极大的提高了学生的听说能力。全体同学的集体互动外加老师的监督，有利于语音语调以及发音的规范，久而久之学生便可以说出一口地道而流利的英语。2.选取能够反映教学内容的图片辅助教学，提高教学情境直观性。教师以教学内容为基础，将各个知识点组织成一张整合性的知识网络，结合设计创造的教学情境，将教学情境中所表达的景象，利用图像展示的方式更直观的呈现在学生眼前，更符合语言来源于生活情节中的某种需求，且服务于生活情境中的某种需求的本质特性。只有学生对创设的教学情境有具体的认知，才能充分深入到教学情境之中，去自然而然的发掘语言的魅力。前面我们也谈到了虽然现在有些地方开始注重口语教学但收效甚微，个人觉得很大一部分原因是方法不当。在枯燥无趣的课堂里学生很难用英语开口说话。从我个人的情况以及对身边学生的了解来看，大家普遍认为在一个自己的环境里说着别国的话是件很奇怪的事，都觉得别扭不自然。但情景教学法就克服了这一心理障碍。情景教学法通过创设一些贴近生活贴近实际的情景给学生们提供了良好的英语课堂环境，从而让学生自然的“开口”。这变为英语口语能力的提高扫除了心理上的障碍。

三、实际调查

实践证明情景教学法在英语课堂中的确取得了一定的成功。在我教学的前五年，我也是一个只注重“读与写”的老师，把解释语法讲解单词放在了教学最重要的位置，学生在考试中也能取得不错的成绩，但初中三年结束，仍然觉得开口说英语特别不自然，不好意思，甚至觉得丢人。看到这一现象后，我又重新审视我的教学，寻找问题的根源。最终发现，我的教学方法出了问题。在我的课堂中学生很少有开口的机会，课堂中也只是“就书说书”。

四、结语

副总理发表过关于英语学习的言论，表示我国当前的英语教学现状堪忧，其主要表现在教学方式与教学过程对学生的教育影响，导致学生在经历长达十几年的英语学习之后，仍然面临着难以阅读外文文献，在英语的实际运用中表现十分薄弱，很难达到与外国人进行直接沟通交流的标准。这种现象就是我们所说的“高分低能”与“哑巴英语”的现象。这一现象曾普遍存在于中国广大的外语学习者之中。在中国学生看来，外语学习是一件极其枯燥无趣而又伤神的过程，从而产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。更重要的是在学习的过程中，教师仍然采用传统的外语教学法，强调死记硬背那些单词和语法规则。这些都不利于口语能力的提高。

参考文献

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[2] 克拉申.自然法：课堂中的语言习得. 北京：外语教学与研究出版社，1983

[3] 帕尔默.科学的语言研究与学习. 北京：中国人民大学出版社，1971

[4] 帕尔默. 语言学习的原则. 北京：华夏出版社，1921

[5] 舒白梅、陈佑林. 外语教学法. 北京：北京光明日报出版社，1995

作者简介：李玲（1989.7-），女，汉族，安徽省六安市，大学本科，安徽省六安市汇文中学，研究方向：初中英语。