浅析初中英语教学中学生听说能力的培养

陈红珍

摘 要：英语语言能力的提高是一个多方面、多维度训练的过程，听说读写是语言习得的四大方面，听说能力是英语语言学习的两大重要方向，也是目前学生的两大绊脚石。不敢说、说不出、听不懂是制约学生进步的重大问题，在初中英语教学中，听说能力欠缺是制约学生提高英语水平的重要问题，也是教学中应当重点攻克的方向。在我国，尽管关于英语教学核心素养的研究起步较晚，但是相关研究者对此依旧尤为热忱。重视英语学科的核心素养培养不仅体现了对学生语言表达能力与文化自我意识的规范约束，更是为学生思维品质等综合能力的培养提供了一个前行方向。本文浅析在初中英语教学中如何通过创新教育方式来提高学生的听说能力。

关键词：语言水平;初中英语教学;听说能力

引 言

在以往的英语教学过程中，重视卷面成绩，背单词，背课文，没有语言环境，导致学生语言水平有长短板，其中以听说能力为主要缺陷。不敢张嘴说，担心发音不准确，担心语法错误。只听得懂最标准的磁带版本录音，英音美音无法适应，更遑论澳洲口音、印度口音和日本口音。学生的学习仅仅集中在课堂，课下没有接触语言环境，也没有大胆的练习。造成听说能力两大短板的缺憾。

一、学生目前听说能力分析

1.考试以读写能力为主。过去迫于考试形式以及经济社会发展现状的制约，对学生英语水平的评判以卷面成绩为主，而试卷中，阅读理解、写作和语法题占据大部分分值，不考则不学甚至不教，乃至对英语老师的评价标准也是以读写能力为主。此外，大部分学生没有较好的听说环境，少有机会能够开口说英语。

2.教学方法落后。新课改要求重点培养学生听说能力，在实际工作中，老师常常采取简单粗暴的背单词、背课文的形式来教学，学生苦不堪言但对听说能力的提高收效甚微。其实，现有教材中有许多的值得挖掘的地方，只要老师创新教学方法，创新教学方式，就能提高学生的学习积极性，做到听、说、读、写能力全面提高。本文将以人教版教材为例，挖掘提高初中学生听说能力的方法。

发展英语学习能力对于初中学生来说尤其重要，它意味着初中向高中学习的一个优良衔接能力的培养。学习者通过对英语的反思学习，自我审视与反思，不断完善自己不足之处，促使自己在学习中达到一个最优的状态。

二、创新英语教学方式，注重听说能力培养

1.利用多媒体和新型训练方式提升听力能力。科学研究表明，小婴儿学说话都是先听再说，第二语言的习得也是同样的道理，先听后说，再会真正的表达。学生的听力训练大多来自课上听录音和老师朗读，听力内容枯燥无味，难以调动学生积极性。目前多媒体教室已在各地区普及，老师可以积极利用互联网的优秀教育资源，提高英语听力内容的丰富性，增加课堂趣味性，给学生带来不一样的课堂感受。同时采取一定的训练方法。在大学英语专业和翻译专业中有一个训练方式叫dictation，中文即“听写、口述”，这个训练方式很值得借鉴到我们的初中英语教学中。例如，“Unit 2 How often do you exercise？”一个角色以“Are you free next week？”开始，引入对话，两个人讨论关于锻炼的事。先把学生分为A与B两个角色，先完整播放录音内容，再一句一句的播放，然后请学生复述自己角色的对话，这个过程很有效的锻炼了学生的听力水平，口语水平、记忆力和对词汇的掌握程度。

2.营造表达环境，提升口语能力。奠定了听力基础，接下来就要为 学生创造说出来的环境。首先老师要做好表率，主动在课堂上说英语，给学生创造多种情景，让学生愿意张嘴，增加师生互动，学生们之间也可以互相练习。采取分组分队，你问我答，一人问多人讨论等方式，让孩子们自由交流，从敢张嘴敢表达开始，再去学习。以人教版八年级上册“Unit 1 Where did you go on vacation？”为例，分为conversation和passage两部分，第一部分打招呼，“Hi， long time no see. ”，“Hi， I was on vacation last month.” 第二部分开始详细的介绍自己度假的过程。老师以教材为基准，编写英文对话，先打样，给学生创造一个模板，然后鼓励学生自主表达、描述，甚至可以让学生把自己家出去旅游度假的照片拿到学校，开一个小型的分享会，把口语表达生活化，使英语表达不再遥远，不再陌生。

此外还可以利用多媒体给学生放映优秀的国外教育片，让学生听听纯正的英音美音，自我纠正，感受英语文化，有利于扩展学生的视野，提高学生对英语的学习兴趣，激发学习热情，从而更敢说，更愿意说，不怕犯错，愿意表达。

3.抓住好奇心，养成良好的听说习惯。在创新课堂模式初期，学生一定充满了好奇心，对说英语充满了热情，老师要抓住学生的新鲜期，培养良好的听说习惯。鼓励学生之间课上课下都用英语交流，认真倾听别人的发音，学习别人良好的发音技巧，模仿提高，课下多听录音。自己也要大胆地说，不怕犯错，将英语中的常用语运用到生活中来，老师也要在课上课下精心引导，营造舒适自然的语言环境，充分利用学生的好奇心，引导他们养成良好的听说习惯。比如，要求学生每天都要用英文问候语来和同学老师打招呼，至少运用到三种不同的问候语。像“Good morning， Jack. How are you？”，“Pretty good. Thanks. And you？”这种简单的常用语要每天练习，进而讨论更多的问题，运用更多的语法词汇，形成习惯。再比如，欢迎学生和老师进行交流，对于表达积极，进步快的学生予以表扬和奖励。

同时老师应该把培养良好的听说习惯，提高学生的聽说能力当成长期目标，对学生的学习情况设立相应的评判标准，且评判标准不应该仅仅局限于卷面，老师需要不断创新，结合班级实际情况，争取做到既能够客观地展现学生的真实实力，又具有趣味性，同时还要有一定的挑战性，让学生意识到听说能力的训练不仅仅是课堂上的乐趣，而且是一项需要长期练习的科目。

此外，任何的教学方式都应该重视学生的心理发展，老师应当多鼓励、少批评，给学生留有进步的空间，让孩子爱上沟通，爱上学英语。切实落实英语核心素养培养，转变教学理念，教师在教学的过程中要努力摒弃固化的教学理念，不断改革与更新教学理念，加强对英语学科核心素养的深度认知与掌握。全方位增强自身专业的教学素养，改良教学方式，不断进行教学研修，敢于实践，最终落实学生英语核心素养培养。

4.学生转变学习方式，注重自我反思与发展。在核心素养的狂潮影响下，学生应当拒绝“填鸭式”学习，而是以一种自主健康、积极向上的态度去努力学习，更加注重自我反思与自我赋能。通过英语课堂的学习，锻炼自己的自我反思的能力与自我管理意识，增强学习的策略性，从而促进自身的全面发展。

每课时都有明确的主题，让学习者通过对主题内容的学习完成相关的主题任务。而通过对各题目教学要求的分析，可以了解到各主题任务对初中英语核心素养培养具有一定意义。以初中英语学生用书八年级上册Unite1：Where did you go on vacation？的任务要求与结构为例，从SectionA 到SectionB以及Self-Check等部分，每个Setion的题目都以其明确的要求去响应英语核心素养培养。

三、结束语

未来，在有关核心素养的培养的研究中，应该积极地围绕核心素养来设计和实施英语课程，以教学目标为核心，运用高效率的教学手段，结合教学内容，由此来培养全面发展人才。希望有更多教育同行致力于把目标聚焦英语学科核心素养，为以核心素养为核心的英语教育教学改革出一份力量。由于听说能力弱，学生的学习水平同工作社会的要求有一定的差距，难以应用到实践中。要改变这样的情况我们需要改变教学方式，为学生创造良好的听说学习空间，让学生敢说、会说，实现从讲阅读、抠语法到提高听说能力的转变。如此才可以提高学生的学习积极性，增强对英語学习的动力，减少对听说的畏难情绪，真正把英语这门学科变成可以应用的语言，才可以全面提高学生的英语水平。

参考文献

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