有效设计初中英语作业，培育学生学科核心素养

曹瑾

[摘要]作业是课堂教学的延续和补充。在学科核心素养背景下，初中英语教师应设计符合基础教育英语课程目标和理念的有效作业，充分体现作业的多样性、文化性、探究性和自主性的特点，力求促进学生的全方位发展和学科核心素养的综合培养。

[关键词]初中;英语作业;学科核心素养

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）31-0033-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调：学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深、优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品质和语言学习能力逐步提升的过程。作业作为教学活动的重要组成部分，不仅是课堂教学的有效延伸和拓展，更是培育学生学科核心素养的有效途径之一。有效的作业设计有助于学生及时有效地巩固和拓展课堂所学知识，形成积极主动的学习态度，养成自主探究的学习习惯，发展语言实践能力和思维能力。

但目前，在初中英语教学中，作业成了学生的学习负担，不少学生提到做作业就觉得索然无味，甚至害怕作业，害怕学习。究其原因，便是英语作业设计的有效性严重缺失。大致存在以下几方面的问题：

1.作业形式的单一性。受应试教育的影响，也为了方便检查，教师布置的英语作业多为书面形式，而很少甚至没有口头作业和听读作业，忽视了英语语言交际功能。长期下来，就形成了“哑巴”英语。

2.作业任务的统一性。教师往往要求全班学生做一样的作业，搞“一刀切”“齐步走”。这样的作业忽视了学生的主观能动性，缺乏针对性，并不能满足每一位学生的学习需要，因而就产生了作业抄袭和不做作业的现象。

3.作业完成过程的封闭性。一般的作业一味地强调独立思考、独立完成，缺乏“合作、交流、探究”等完成方式。

上述现象偏离了新课标的基本理念，挫伤了学生学习英语的积极性，限制了学生的思维能力和创新能力，制约了学生综合语言运用能力发展。为此，英语教师必须更新观念，树立新的英语作业理念，精心设计有利于学生提高综合语言运用能力、提升人文素养、发展思维能力和学习能力的作业，促进学生学科核心素养的发展。

一、设计多样性作业，培养学生语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础要素，是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。因此，英语作业的设计应兼顾学生的听、说、读、写技能训练，通过大量的专项和综合性语言训练来发展学生的综合语言运用能力。教师可以从不同角度设计形式多样、不拘一格的作业，让听、说、读、写训练有机结合，全面提高学生的语言能力。

首先，教师要重视设计有声作业。学生在做有声作业的过程中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特征，同时为说和写打下牢固的基础。可以要求学生先模仿跟读课文录音，使自己的语音语调正确流利，再进行朗读录音，之后教师在课堂上随机播放学生的录音音频，请学生一起参与评价，每周评出口语之星。还可以要求学生利用APP完成英语配音作业、英语对话表演作业。另外还可以利用Daily Report环节，让学生讲英语故事、英语笑话、英语绕口令等。

其次，也不能忽视阅读和书面表达作业。要鼓励学生有日的、有计划地阅读英语课外读物，如《典范英语》《津津有味·读经典》等，让学生真正在阅读过程中感悟语言魅力，拓宽知识视野。教师可因势利导，布置学生续写英语故事，或写一写自己对某话题的理解和看法，并在班级中作交流发言，逐步提高学生的写作能力和口语水平。

二、设计文化性作业，培养学生文化意识

语言和文化有密切的联系，语言是文化的载体，语言本身包含丰富的文化内涵，任何一种语言都蕴含着使用该语言的民族的文化底蕴。因此，英语作业的设计，应考虑如何加深学生对英语和英语国家文化的了解与认识。

牛津译林版初中英语教材中许多话题都蕴含了一定的文化元素。在教学了“Halloween”这篇阅读文章后，笔者让学生查阅资料，收集有关中西方节日的传说及庆祝方式等的资料，动手设计以节日为主题的手抄报，在“英语角”中张贴展示。在学生学习了“Countries and capitals”后，布置学生收集书上没有捉到的国家和首都名称，鼓励学生查阅地理书籍、英汉词典，对照音标尝试发音，在第二天用“The capitalof…is…”句式进行汇报，由教师纠错，大家共同学习。在学习“International charities”一单元时，笔者让学生借助英语学习网站，分组收集ORBIS、Oxfam、UNICEF、WWF的有关资料，提取有用信息，利用Dai-ly Report的机会，进行全班交流学习，既丰富了课堂内容、增加了学生的课外知识，又提高了他们的英语口语能力。此外，在学习“Food and lifestyle”和“Fash-ion”后，笔者让学生比较中西方国家的饮食差异和服饰穿戴习俗。学生从中享受到了不同的异域风情，了解了世界各国的文化，拓展了文化视野，培养了语言文化意识。

三、设计探究性作业，培养学生思维品质

新课标要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是让学生进行“探究学习”。这就要求教师鼓励学生自主探究，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，促进学生自主习得和综合运用语言，培养学生的思维品质。

牛津譯林版初中英语教材中每个模块（四个单元）后安排的一个课题（Project）板块就属于探究性学习活动板块，教师不妨将其设计为一项课外作业。每个模块Project的任务设计都是围绕相关主题展开综合语言实践活动，让学生通过主动探究、积极思考，进一步拓展话题、延伸话题。以八年级下册Project 1“An information folder”为例，该Project要求学生选择自己感兴趣的一个国家，制作一个信息文件夹。在学生根据书本步骤完成任务的基础上，教师要鼓励学生利用网络、书籍进一步探究英语国家的地理位置、气候特点、历史来源、饮食习俗、服饰穿戴习俗、节日习俗、文体活动及其他风土人情，同时讨论探究文件夹的设计和所需内容。学生通过小组讨论、分工协作、查找资料、调查访谈、整理信息、交流汇总等活动逐步探究，最终实现思维品质的发展。

此外，教师还可以针对词汇记忆，将作业设计为白编chant，让学生探究单词发音规则;针对语法理解，将作业没计为短语句式的对比、分析，让学生探究相似语法点的差异和语法变化规律;针对对话创作，将作业设计为模仿课文白编剧本，让学生探究如何恰当地运用英语表达思想感情。

四、设计自主性作业，培养学生学习能力

学生是学习的主人，教师应根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计作业，尽可能地提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会。这样的作业能鼓励学生对教学内容进行自我理解、自我强化、自我总结，让学生真正成为一个主动学习者和探索者，从而实现学生全面、主动的自我发展。

比如，尝试着让学生自己进行单元总结，让学生自己整理罗列单元知识点，并根据这些内容白行编写练习题。编写后在班内交换做、交换批，再由教师评出优秀习题，向全班展示。这样，学生在充分挖掘自身潜能、深入探究知识的同时培养了自主学习的精神，提高了自我意识。

教师还可以把作业没计为“必做”和“选做”两类，让学生根据自己的学习基础和学习需要自主选择作业。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”题，学生可以根据自己的兴趣爱好和实际水平选择完成。这样的作业不是一种负担，而是一种享受。学生在完成作业的过程中有了自主发展的空间、自由发挥的权利和自我创新的机会，每位学生都有所收获。

总之，要想提高英语作业设计的有效性，我们教师需要深入学习新课标，重新认识其赋予作业的新的内容和价值。我们应精心设计丰富多彩的作业，让学生用眼去发现，用手去创造，用口去交流，用脑去思索，用心去体会，为学生开拓一片锻炼能力、施展才智、发展个性的天地，使作业成为促进学生学科核心素养发展的一个生长点。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑 周侯辰）