高职扩招背景下线上线下混合式教学模式构建路径研究

金建东

摘 要：高职扩招为高职院校发展带来了机遇和挑战。根据扩招生复杂的特征，构建混合式教学是保证教学效果的有效路径。该文以农村经营管理专业扩招生为研究对象，以合作社经营管理课程为例，研究发现，通过开发混合式教学资料、创新理论和实践混合教学模式、培训培养混合式教学师资队伍、强化扩招生源导师制建设等，是构建扩招生混合式教学模式，保障教学效果的有效路径。

关键词：高职扩招;混合式教学;教学改革;路径研究

高职扩招是党中央为适应产业升级和经济结构调整对技术技能人才越来越紧迫的现实需求，而做出的重大战略部署。在这一背景下，高职院校迎来了发展的新机遇，也面临了新挑战。因此，如何针对性的对高职扩招生源制定合理的线上线下混合式教学模式，构建全新的个性化、多元化的融合贯穿式教学过程，进而保障教学效果亟待探索。本文以农村经营管理专业的扩招生源为研究样本，以合作社经营管理课程为例，探索如何构建线上线下融合的混合式教学模式，从而保障扩招生源的教学效果。

扩招生源的基本情况

扩招生源的特征。本次扩招生源的研究样本为100人。其中，从生源来看，农村生源占比67%，城市生源占比33%;从类型来看，退伍军人占比为32%、下岗失业人员占比23%、新型职业农民占比40%、农民工占比为5%;从学历来看，普通高中占比为35%、职业高中占比为45%、技工学校占比为12%、成人大专占比为8%;从政治面貌来看，党员占比为37%、团员占比为23%、群众占比40%。从以上数据我们可以发现，相较于其他在校生，扩招生源的特征极其复杂。

扩招生源的教学方式意愿。通过调研扩招生源授课方式接受意愿，我们发现，87%的学生认为，线上线下的授课方式未能很好融合，对学习效果有一定的影响;76%的学生认为，当前的课程知识设置对学习造成了一定的障碍，尤其是无农业经营管理类专业背景的学生;82%的学生认为，当前的课程设置，未充分考虑其已工作的基本现实，在课程中的技能学时与工作结合不够深入，也不够针对性和个性化;56%的学生则认为，应该在教师授课之外，增加能够让学生进行自学的教学资源供给，以形成学生灵活学习的良好局面;40%的学生认为，教师的实践背景和能力并未能很好的指导学生进行课程中，实践技能的习得。总体来看，扩招生源对于教学方式的意愿情况，与非扩招生源具有较大的区别。

当前教学方式存在的问题

个性化教学不足。由于扩招生源特征的复杂性，亟需对其开展个性化的培养，从而提升教学效果。深入来看，这种个性化的教学方式，大体分为两个方面，一是基本知识的个性化教育，二是综合技能的个性化培养。当前来看，合作社经营管理的课程知识，未能根据学生的背景特征进行个性化培养，城市生源及非农从业背景的学生，深感课程知识难以学习，效果也较差。而农村生源学生，尤其农业从业者，则感觉知识过于简单，未能对其有太多帮助。同时，课程的综合技能培养的问题更加突出，无相关背景的学生對该技能的学习意愿和接收程度都较差，而有相关背景的学生又觉得教授的技能知识过于老旧，没有有效指导提升工作技能。换言之，课程未针对学生形成个性化培育的局面。

教学资源不充分。由于扩招班学生在校时间极其有限，工作时间也不规律，经常存在着周末加班及出差的情况。学生之间也存在着工作时间矛盾的情况，即有些学生上班时段空闲但周末繁忙，而另外的学生则相反。以上种种都造成了部分学生课堂学习效果不佳。同时，由于知识背景的不同，部分学生课堂学习效果不佳，需要课外自主学习以进一步巩固和提升课堂学习效果。但是，虽然微课、新形态教材、在线开放课程等教学资源一直在推进，但是，当前在线课程资源开放的水平还远未能满足扩招生源的现实需求，尤其未能基于扩招生源的背景下，进行在线开放课程资源的专项开发，或者对已有资源的优化，以形成更适合扩招生源的课堂及在线教学资源体系。

线上线下融合不够。扩招班学生的学生的上课方式分为两种，一种是线下集中授课，时间为一学期12天，上课时间安排在周末。对于线下授课，学生在到校上完课后，则分散返回自身的工作岗位，与教师的联系则只能通过线上的方式。在这样的形式中，课堂的教学效果、课后作业完成等的检验则存在着一定的困境。对于线上授课，则只能通过教师讲授的方式，课堂管理、授课效果等的把控和检验则更加困难。因此，推进线上线上充分耦合和融合，是保证教学效果的有效路径。然而，不同于其他在校上强调的线上线下融合模式，当前已有的模式并不完全适应扩招生源，亟待创新和变革。

教师教学理念亟需转变。扩招生的授课是高职学校面临的新挑战，需要教法的转变，而关键就是教师在教学理念上的转变。当前来看，由于扩招生的授课是新出现的境况，教师在授课方式方法上还处在一个适应的过程，部分教师未意识到需要在教学方式方法上进行转变，而采取传统的授课方式。另一部分教师，虽然意识到了需要在教学教法上的转变，但是未能找到合适的路径实现转变，因而不得已采取传统的混合式教学方法，从而造成了教学效果上的不足。

课程混合式教学模式构建路径

开发混合式教学资料。围绕农村经营管理专业扩招生源授课时间需求复杂，知识背景各异，年龄阶段跨度大等种种现实，应基于合作社经营管理课程的知识特点，强化课程的混合式教学资料的开发。一是开发合作社经营管理课程的微课资源，提升在线授课方式的灵活性，强化课内课外、线上线下教学的融合。二是推进合作社经营管理省精品在线课程的开发。通过推进省精品在线开放课程的建设，提升学生课外学习的时间灵活性，强化学习的自主性，形成对知识能够反复学习、反复思考的良性过程。三是推进合作社经营管理高质量线上任务的开发。通过这些任务的开发，能够让学生实现课内课后的有效融合，以及课堂知识学习效果的有效检验。

创新理论和实践混合教学模式。围绕扩招生复杂背景的特色，以及各有岗位工作的现实，应强化合作社经营管理课程理论和实践混合式的教学模式。这一混合教学模式，与一般的在学校开展理论教学和实践教学不同。一是要强化实践教学的比重。在这一过程中，尤其要将原来理论教学的内容，尽可能的往实践教学任务进行开发，让学生尽可能在实践中掌握知识，这也符合扩招生源的学习特点和诉求，符合教育规律。二是要优化实践教学任务设置。相较于其他在校生进行模拟实训任务，扩招生的实训，应该是在完全实际的工作中开展的。因此，要根据学生的工作岗位特点，针对性设计实训任务，尤其中注重任务的仿真性和现实性。对于暂时未从事合作社经营管理课程相关工作的学生，应通过老师指引，尽量设置仿真工作任务，提升实践学习效果。

培训培养混合式教学师资队伍。应强化合作社经营管理课程师资队伍的培训。一是强化合作社经营管理双师队伍的建设。在这一过程中，尤其注意与一般双师队伍的区别。合作社经营管理的双师队伍，应该是一直对于课程相关的实践知识非常了解，尤其是对行业发展有深入的掌握。在条件允许的情况下，应构建校内校外，尤其將课程相关的企业专家纳入到教师队伍当中，构建混合式的授课队伍。同时，应将课程师资派遣相关岗位进行实践工作，积累经验，提升实践教学能力。二是强化师资队伍教学能力的培训。教学效果应工作合适的教学方法保障，因此，尤其要对合作社经营管理课程的教师队伍进行针对性培训和提升，从而推进教师尽快适应扩招生混合式教学教学的现实需求，保障教学效果的提升。

强化扩招生源导师制建设。应构建个性化的混合式教学方式。在这一过程中，由于扩招生情况各异、需求各异的特征，一般性的面上教育效果会打折扣，尤其对于年纪较大的学生，在教学效果上难以保障，因此，尤其要推进导师制的建设，即根据学生特征进行大体归类，并且将归类的学生由各个课程导师进行跟进。在这一现实下，应构建合作社经营管理课程的教师团队，由教师团队分工带领各学生进行课程的学习。同时，由各个导师向其所指导的学生开展更加深入、有效且个性化的混合式教学。同时，需相应设立导师制的奖惩机制，以激发教师对其指导学生认真负责的态度，从而保障扩招生源真正教学效果的保障。

综上所述，扩招生源为高职发展带来了新的机遇，也带来了新的挑战。从调研来看，学生背景各异、需求各异，因而需要进行个性化、混合式教学的改革，尤其要推进传统混合式教育理念的转变，才能真正保障扩招生的教学效果。针对这一情况，通过开发混合式教学资料、创新理论和实践混合教学模式、培训培养混合式教学师资队伍、强化扩招生源导师制建设等路径，是构建适合扩招生混合式教学的有效路径。当然，在构建这一路径过程中，会遇到很多新问题，需要政策、资源、制度等的支持。因此，需要针对性的构建相应的保障体系，从而有效推进扩招生混合式教育模式构建，从而真正保障扩招生教学效果。

参考文献

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[2]马思恩. 基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J]. 教育教学论坛，2020（43）：219-220。