高职房地产专业"多层次,平台化"校企合作模式探索与实践

孙婷婷

摘要：目前高职房地产专业主流校企合作模式存在四方面问题：与房地产行业人才的高流动性不相匹配;与房地产行业的周期性、地域性、项目性特征不相匹配;学校专业培养目标和学生择业多样化不相匹配;与行业人才需求变化的目标不相匹配。据此，浙经职院房地产专业以“多层次、平台化”校企合作模式的开放性，实现了专业与行业中众多不同企业之间及时、频繁的信息交流和相互学习，使专业建设始终紧跟房地产行业最新发展趋势，并能够灵活及时地调整专业培养方向，实现了专业培养、学生择业意愿与企业需求之间最大程度的匹配。

关键词：高职;房地产专业;校企合作;探索实践

校企合作是提升高等职业教育质量的重要途径。高职房地产专业主要是培养从事二手房屋置换与租赁、一手房屋销售、小区物业管理、房地产估价、房地产项目营销策划等方面的高素质技能型人才，专业培养目标具有面向多种类型房地产企业、多种岗位 （群） 、不同岗位之间要求差异大等特点，而且房地产行业发展的周期性波动对企业经营及人才需求带来很大不确定性，导致高职房地产专业在推动校企合作方面困难重重。

一、高职房地产专业主流校企合作模式存在的问题

无法与房地产行业人才的高流动性相匹配。众所周知，房地产行业人才流动性高，高居不下的人才流失率，使房地产企业更加重视从学校直接招揽人才，这也是企业主动参与校企合作的主要原因。然而，人才的高流失率也会对校企合作的顺利开展造成不良影响。主要体现在：一方面，人才的高流失率会提高企业方面的校企合作成本，促使其不敢在合作中投入更多的财力和人力，使合作仅停留在表面、无法深入;另一方面，企业负责校企合作的人员中途离职，或是推动校企合作开展的公司主要负责人 （如总经理） 的离职，也会对校企合作的持续推进产生重大阻碍甚至直接导致合作终止。

无法与房地产行业的周期性、地域性、项目性特征相匹配。近20年来，房地产行业的发展始终无法摆脱短周期波动的特性，整个市场行情呈“两三年好两三年坏”的周期性发展，造成房地产企业对人才需求的巨大波动性，并对校企合作的稳定性产生明显影响。对于不少企业 （如一些房地产中介企业） 来说，在行业低谷时，自身生存与发展面临困难，无暇顾及还在实施当中的校企合作事项。而对于房地产开发企业来说，从项目营销角度考虑，他们会更偏向于选择项目所在区域的高职院校进行合作，因此，在该区域的土地储备量和项目数量将会直接影响校企合作的可持续性;当開发企业完成开发后退出该区域，校企合作事项自然也就很难再推进。

无法与学校专业培养目标和学生择业多样化相匹配。从学校角度来说，专业培养目标的设定不仅需要考虑整个房地产行业的多种岗位人才实际需求，也要考虑专业培养目标在专业招生宣传时是否对不同学生和家长有吸引力。因此，高职房地产专业培养所面向的就业岗位 （群） 一般呈现多样化，例如营销岗位 （群） 、物业服务岗位 （群） 、房地产估价岗位 （群） 等，这些岗位 （群） 之间的知识和技能要求差别很大。同样，从学生择业角度来看，虽同为房地产专业的毕业生，但不同学生之间的就业岗位偏好存在很大差异。例如，有些毕业生喜欢从事房地产营销工作，有些毕业生从事房地产估价工作，而有些毕业生则会选择物业服务工作等。所以，学校如果仅与一两家企业开展校企合作，无法实现既定的专业培养目标，也无法满足本专业学生对未来择业的多样化需求。

二、高职房地产专业“多层次、平台化”校企合作模式

（一） “多层次、平台化”校企合作模式内涵

“多层次”校企合作的内涵：高职房地产专业校企合作按照合作深度和广度的不同可分为金字塔形的三个层次。第一层次的校企合作内容主要包括企业为学生提供学期内、暑期或毕业顶岗实习机会，这也是企业寻求校企合作最初始和最迫切的动力，即满足企业自身的人才需求;第二层次的校企合作，除了涵盖第一层次合作内容之外，还在校企共建专业校外实践基地、企业为学校提供相关课程教学资源，以及不定时的企业经理讲座和授课等方面展开合作。第三层次的校企合作，可称为全面深入的校企合作，即除了涵盖第二层次合作内容之外，校企双方还在专业培养计划制定、课程开发、企业冠名的示范生培养、学校为企业提供员工培训、校企合作课题研究以及教师进入企业挂职锻炼等方面进行合作。

三个层次互为递进关系，但实际操作过程中，某一校企合作关系也并不一定要按层次依次递进发展。如果机会合适，可以实现跳跃，直接进入到第二层次或第三层次的合作。另外，参与合作的各层次企业，有些会退出，而有些新企业则会进入。因此，金字塔各层级始终能保持开放、动态变化，进而维持整个校企合作平台的稳定和持续性。

“平台化”校企合作的内涵：“平台化”是指校企合作的平台，是由学校与众多合作企业共同搭建，能够实现校企双方联系接触、沟通交流和合作协商的平台。该平台是专业实践教学和学生实习就业的平台。通过“多层次”校企合作平台，可以多渠道、全方位的为专业各课程提供丰富的实践教学资源，推动教学计划中各实践教学环节的开展。在整个校企合作过程中，专业教师不仅可以及时了解行业发展的动态，掌握与自身课程建设和课程教学有关的第一手信息和资料，还可以通过参与校企合作项目，提高教师自身专业实践和服务企业的能力。有助于提高专业教师在各自专业领域参与企业交流和合作的可能性。

（二） 高职房地产专业“多层次、平台化”校企合作模式的实现途径

通过多种途径，促进新合作企业的引进：如前所述，三个层次的合作企业数量总是处于动态变化中。因此，随着一些企业的逐渐退出，经过一定时期后，就需要一些新企业不断充实进校企合作平台中，从而满足整个校企合作平台不断自我优化的要求。在引进更多新企业方面，不仅要对慕名而来的企业始终保持开放欢迎的态度，了解企业的诉求，寻求双方合作的机会点;而且，要充分调动广大教师，积极引荐企业，还要发挥历届校友在推荐新企业方面的重要作用。

安排专人负责校企合作的各项事宜：涉及到校企合作有关的初次接洽、中间的协商、后期的实施和协调等工作，学校需要安排专人负责。在实践操作中，房地产专业负责人一般就是校企合作的主要联系人和推动者。在所有合作层次上，房地产专业负责人不仅需要在推动校企合作上保持高度的热情，及时处理不同合作企业在合作进程中出现的各种日常问题，还需要基于对房地产行业未来发展方向的准确把握，及时修正关于合作企业甄选的标准以及合作内容等方面的问题。

以学生为本，教师全员参与：整个校企合作过程中，始终需要把学生摆在中心位置。例如，在实际操作中，不仅要了解企业方准确的合作需求或用人需求，也要分析不同学生的未来职业定位，从而实现不同学生和不同企业岗位之间的有效匹配。另外，针对不同层次的合作，校企双方可以共同协商其他专业教师能够参与的合作项目。这样，在实现双方资源充分共享的同时，双方的合作粘性也会进一步提高。

完善规章制度为多层次校企合作提供有效保障：为了调动负责人和教师的积极性，学校层面需要制定相关的规则制度，比如，校企合作专人负责制度、教师巡视实习学生制度、学生参加校外综合实习 （顶岗实习） 安全承诺制度、校企双方定期沟通制度等等。

高职房地产专业“多层次、平台化”校企合作模式建立在不同房地产企业对人才的多样化需求之上，能够与高职房地产专业的人才培养目标相适应。与只聚焦于一两家企业的校企合作模式相比，“多层次、平台化”校企合作模式能够对冲行业波动或单个企业原因造成的校企合作不确定性，使学校由被动变为主动;另外，也能使学校规避视野盲点，吸引更多的不同业务类型和规模的企业，与学校在不同层次上展开合作;最后，其所具备的开放性和灵活性特征，又使整个校企合作模式实现动态优化和自我更新，保证了高职房地产专业校企合作的可持续性和生命力。

参考文献

[1]尹彬.新形势下高职房地产专业人才培养模式探析[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（15）：123-124.

[2]廖晓波，雷华，黎颖.现代学徒制视域下高职院校学生工匠精神培养路径探究——以房地产经营与管理专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（23）：131-132.