绘本+表演：让儿童戏剧游戏中的角色活起来

山东省青岛市崂山区实验幼儿园 张晨晨

儿童戏剧教育的最终目的不是培养戏剧表演能力的技能教育，而是以戏剧艺术素养启蒙为核心的审美教育。作为幼儿教师，我们应努力改变以往传统被动的教育模式，让学龄前儿童在戏剧游戏中利用身体创作艺术，使其身心得到全方位解放。

那么，如何让儿童戏剧中的角色活起来，让儿童成为一个体验的学习者，在戏剧游戏中学习知识、感受人物心理、陶冶情操，让儿童从真正意义上在角色体验中获得最鲜活的认知？下面我结合自身的实践经历谈谈心得体会。

★ 通过阅读，了解角色特点

我们以图画书《我是彩虹鱼》为基础开展的戏剧游戏为例。

1.解读图画书中的角色特点

在一日活动中的图画书分享时间，我们为幼儿讲述了《我是彩虹鱼》的故事。在讲述的过程中，通过启发式提问引导幼儿重点想象角色的肢体动作与表情变化，大班幼儿能根据自己对作品的理解创造性地表现角色特点。

例如，小蓝鱼第一次想问彩虹鱼要一片闪光鳞片时，彩虹鱼拒绝了小蓝鱼的要求。为了让孩子们更深切地体会到彩虹鱼的生气情绪，以及不想把自己最喜爱的闪光鳞片分享给小蓝鱼的心情，教师提问：“当彩虹鱼说‘快给我闪一边去’这句话的时候，它为什么要喊叫？你们能边说边做动作吗？”孩子们有的做出了跺脚的动作，表示自己很生气；有的做出了甩手加跺脚的动作；有的双手叉腰大声地说出“快给我闪一边去”；还有的孩子进行了台词的创作：“快给我闪一边去，别做白日梦了，我是不会给你的，哼！”大班幼儿会根据自己对作品的理解，在语言、动作、表情等方面大胆且富有创造性地表现角色的性格特点。

2.感受图画书中角色的心理变化

在《我是彩虹鱼》的故事情节发展中，不同的角色有不同的心理变化。例如，彩虹鱼从一开始的骄傲、自豪、瞧不起其它鱼，到孤独、寂寞、伤心，再到最后的学会分享、满足、幸福的心理变化；小蓝鱼从一开始的失落、伤心，到最后的满足、开心、幸福；其它鱼从一开始的因为得不到闪光鳞片而不开心，不愿意与彩虹鱼做朋友，到最后得到了闪光鳞片后开心地和彩虹鱼一起玩耍等……在活动开展的过程中，通过阅读带领孩子们不断感受绘本中不同角色的心理变化。

★ 通过生活，找到戏剧角色中的自己

在儿童戏剧游戏中，我们看到了儿童善于模仿的天性——他们喜欢并善于用动作、语言和表情来感受和传递自己的情感。为了让幼儿更好地表现角色特点，我们让幼儿积极联想自己的生活经验，比如，升入大班后，孩子们基本都有了当升旗手的经验，体验到了“万众瞩目”的自豪感。在日常活动中，孩子们也慢慢学会了分享，比如把自己心爱的水彩笔借给好朋友用一用；好朋友没有带跳绳时，就一起轮流玩一根跳绳等。有了这些宝贵的生活经验，孩子们在戏剧游戏中自然也会带着丰富的感情进去，将戏剧游戏中角色的表情和动作演绎得更加到位。

★ 通过戏剧游戏，丰富幼儿的肢体动作和表情

1.在竞选角色中慢慢成长

在师幼共读图画书的基础上，我们利用小组活动时间，带领幼儿利用废旧材料来制作戏剧游戏中需要用到的道具、头饰、服装等；我们还对戏剧角色进行了分类，一类是有台词的角色，比如彩虹鱼、小蓝鱼、海星、章鱼、其它鱼；一类是没有台词的角色，比如海草、海浪、螃蟹、扇贝、海马等。

中班幼儿在挑选角色时，几乎每个小女生都想扮演彩虹鱼，因为她们觉得彩虹鱼很漂亮。这时孩子们向我投来求助的目光，于是我提出要求：“扮演彩虹鱼的孩子，要能说出彩虹鱼的所有台词才行。”有很多孩子选择了放弃，因为彩虹鱼的台词实在太多了，最只后剩下两个语言能力较好、表演能力较强的孩子——昕儿和青青；接着我们用民主投票的方式，请两位小朋友分别表演“从彩虹鱼出场到拒绝给小蓝鱼闪光鳞片”这一场景，再让幼儿投票选出自己心目中的彩虹鱼；最终昕儿成功竞选为“彩虹鱼”这一角色。在这个过程中，孩子们自然而然地明白了：要扮演好一个角色，不单单要记住所扮演角色的台词，还要用丰富的肢体动作和表情来表现角色的特点。

大班幼儿因其年龄特点在角色分配时有很多想法和主见，他们不再依赖老师，而老师也不再过多干预他们的游戏。在一次戏剧游戏中，然然和熙熙都想扮演彩虹鱼，两个人拿着彩虹鱼的头饰都不想让给对方——然然说：“我先演，下次你再演。”熙熙说：“为什么不是我先演？”扮演章鱼的小薄荷看到两人争论不休，便说：“这样吧，我们投票选举吧！谁得到的票数多，谁就先扮演彩虹鱼。”然然说：“好吧，你们都选我，因为我都背过彩虹鱼的台词了。”熙熙说：“凭什么都选你，我也背过了。”然然说：“我觉得我游起来更像彩虹鱼，你们看。”说着，然然就像小鱼一样游了起来，还不停地抖动身体，做出闪动鳞片的动作，看到这里时孩子们纷纷举手，表示同意然然来扮演彩虹鱼。

接下来，孩子们都使出浑身解数来争取自己喜欢的角色。在民主投票的过程中，孩子们学会了如何争取自己喜欢的角色。一本绘本、一个戏剧游戏，带给孩子们的不单单是这个故事本身，更多的是让幼儿学会了触类旁通——幼儿不单单是有能力的表演者，更是戏剧游戏的学习者和沟通者。

2.在戏剧游戏中展现最特别的自己

戏剧游戏的主角要有较强的语言表达能力、表演能力及组织游戏的能力，因此我们通过民主投票推选能力较强的幼儿担任，在表演的过程中给幼儿起到一个榜样示范的作用。另外，我们发现在表演的过程中，中班幼儿比较依赖老师，他们经常会在表演的过程中忘记应该说什么、怎么做；当老师安排了相应的位置以及动作后，每个上台表演的幼儿都会按照这个模式表演，并且希望得到老师的肯定；大班幼儿更加喜欢在原有故事的基础上进行创编，然后再进行表演。升入大班后，为了让孩子们更好地表现出那些没有台词的角色的肢体动作和表情特点，在一日活动中的午饭后或者睡觉前，我们会采用想象游戏的方法，让幼儿更好地体验各个角色的心理活动，从而在之后的活动中用更加丰富的表情和肢体动作表现出来。

例如，在幼儿扮演海草时，我们会选择海浪的背景音乐，让幼儿轻轻闭上眼睛，想象自己是一棵海草；教师则用生动形象的语言帮助幼儿描述场景，让幼儿充分进行想象与创作。在之后的戏剧游戏中，我们经常能看到孩子们自主创编海草和彩虹鱼一起游戏的情景。

在戏剧游戏过程中，如何让孩子喜欢并积极参与到儿童戏剧游戏中来，并乐于分享自己的想法和经验，在戏剧游戏中获得快乐的体验？这取决于教师的协助、引导和推动——教师需要课前用心地准备教案，合理安排每一个活动环节，把握好时间，控制好声音、动作和表情，给幼儿最舒适的游戏环境；同时，教师和幼儿之间也应该建立起一种平等、合作、共同成长的关系，从而促使幼儿熟练地在各种角色之间自由转化。

★ 打破常规，肯定幼儿的表现

在戏剧游戏过程中，我们时常会遇到这样的问题：孩子表演时经常忘词，该怎么办？作为教师，我们第一反应是什么？烦躁或者焦虑？不，我们应该更多地反思，反思是不是在儿童戏剧教育的某一环节出现了偏差，而出现的偏差的主要原因可能是书本限制了我们的想象力，我们又低估了孩子的想象力。

在《我是彩虹鱼》的角色塑造过程中，我打破常规并不完全按照书本上的剧情进行戏剧游戏，而是更多地让孩子们结合自身经验充分发挥想象力，想象自己就是彩虹鱼；在剧情的延伸上我们也做了很多预测，但孩子们往往会给我们一个意想不到的结局——他们的小脑袋里装满了各种各样的奇思妙想，有些想法可能让我们啼笑皆非，有些却又让我们耳目一新；他们身上有一种没被世俗侵蚀的灵性，而我们最应该做的就是协助他们，激发他们无穷的想象力与探索发现的能力。

孩子是天生的演员，我们应该鼓励孩子们在戏剧游戏中积极学习、模仿与创造，从而在生活中找到更真实的自己，在戏剧游戏中发展更好的自己。