认知模式对英语阅读段落匹配题解题策略的指导例析

李咏珊

一、 引言

英语阅读中的段落匹配题目在英语能力水平考试中相当常见，如雅思考试、剑桥商务英语考试、我国研究生入学考试及大学英语四级考试等。 现以商务英语专业学生参加的剑桥商务英语考试为例，从认知语言学角度去探析这类段落匹配题型特点，找到解题的理论机制和策略。

考题的段落通常是一篇内容、结构完整的文章，分成四个部分，也可能是四段独立、但主要内容或背景相似的短文，标记为段落A，B，C，D。 另外，与之相匹配的是七个结构完整的句子，要求考生分别配对段落和句子。 文章或段落的体裁多为议论文，内容为管理、销售策略、产品/企业家介绍、商业信息简介、广告、商业/商务概念描述等。 从篇章框架理论认知分析，文章可以被理解为一个围绕话题展开的主框架。 主框架内有不同元素，或由很多层框架构成，而这些框架和元素都与商业/商务类话题有关。 考题考查主旨大意与细节理解，通常句子题干与待匹配段落存在内容的同义词替换或改述，部分题干是对段落主旨的总结，但句子结构和选词上与待匹配段落有很大差别。 要提高答题的速度和准确率，考生关键需要运用元认知策略，对阅读过程进行计划、监控、输出练习、自评。 认知模式包括意象图式模式、隐喻模式等，下文试析框架理论及两种模式在匹配题解题策略中的应用。

二、 认知模式的发展及构成

根据Lakeoff 的论述，认知模式是人与外部世界互动基础上形成的认知方式，即人们对知识进行组织和表征的方式，是人类对客观世界的反映进行主观创造，被称为理念化的认知模式。 此观点最早源于明斯基(Minsky)于1975 年提出的“框架理论”以及菲尔默的框架语义学。 而框架理论是基于命题构成，一个框架内可包含多个命题。 框架既是词汇语义学的有效工具，也能应用于篇章语义学。 一个完整的语篇是一个完整的语义框架。 语义框架可以用于解释语篇、词汇、语义问题，其具体作用包括:①提供有关情景作为篇章理解的背景；②激活其他相关概念和知识。

三、 认知模式在英语阅读段落匹配题解题策略中的应用

(一)语义框架理论的应用

1. 主次框架的互动

在明斯基(Minsky，1975)和菲尔默“框架理论”定义基础上，随着框架语义学的诞生，“场景”概念逐渐演变为框架语义学的术语“概念结构”，反映了人们通过对真实场景反复体验而在大脑中形成“概念结构”的过程。 “仅用抽象的词典意义是无法完成言语交际或语言理解的，受话人必须通过构建适当的语义框架才能理解发话人的言语行为”(Fillmore，1982)。 即要理解语句意义，就应将其置于相应的语义框架中。 语篇自身就是一个完整的语义框架，要对语篇中的语法形式和词汇意义做出正确的分析和判断，就必须把它们回归语篇的大框架中去。

框架是一个由若干语言单位组成的概念结构，有三个主要特征:第一，框架由不同元素构成。 框架是对一个场景的图式表征，该场景中包含不同的参与者、支撑者以及别的概念角色，它们都是框架里的元素(于屏方，2007)。 第二，框架内角色间的关系十分密切。由于角色间关系密切，当某部分角色被激活，其他角色也被激活。 第三，框架具有层级性。 一个主框架系统由多个相关的次框架组成，而“次框架可以捕捉主框架中的某一具体情景知识”(王艳滨，2010)。 例如，剑桥商务英语中级考试的模拟题，句子选项第4 句:“Budgeting makes the proportion among various expenses known.”当中描述的场景发生前，应有个人、家庭或公司存在或经营的环境、有工作或经营收入来源、各类开销花费、核算收支缺口的行为等作为前提或铺垫。 每个环节都可以是一个小的语义框架。 而语义单位构成语段，语段构成语篇，语篇形成大语义框架。 在这种层级框架中，当主框架被激活，次框架也将被激活。 选项句子反映的场景是一个框架，匹配段落是一个次语篇框架，而段落的语篇框架又处于一个选项句子的主框架中。 句子选项中包含框架上层归纳型信息，按图索骥，能找到它对应框架下层包含演绎型信息元素的段落B:In a personal financing sense， budgeting can mean estimating monthly living expenses based on previous bills and wages. If your monthly incomeis a steady ＄3000，for example， you can subtractall of your known monthly bills from that figure even before they arrive. Some bills can be estimated and subtracted from the original income figure.The remaining balance after fixed expenses now becomes your household budget . Instead of assigning dollar amount for sundriessuch as groceries， entertainment， gas and clothing， budgeting allows you to use percentageinstead.画线部分都是与选项句子所呈现“脚本”相关场景相对应的元素，如various expenses known 对应“estimating monthly living expenses based on previous bills and wages”“known monthly bills”“fixed expenses”“dollar amount for sundries”；以上元素结合“monthly income”“Some bills can be estimated and subtracted from the original income figure”，对应budgeting；另外，assigning 和use percentage 对应proportion。 而基于第一部分“支出”次框架，第二部分“收入”和“核算”两个次框架，第三部分“分摊”次框架，构成了选项句子的主框架。

2. 体裁框架下的语篇结构

根据功能语言学，每个语篇都有独自的体裁结构(Martin，1984)，或“体裁结构潜势”(Halliday ＆ Hasan，1985)，或描述某一体裁潜在的语篇结构，所以激活语篇主框架便可激活体裁结构中的语步，进而推测对应语篇框架的结构，特征和内容要素等。 段落匹配题的体裁多为议论文，匹配段落多为议论文的主体核心部分，涉及个人观点表达及举例子、原因阐述、反复陈述、引用数据、特殊话语实现的论证拓展。 例如，同一套题句子选项第5 句:“It is advisable to pay the debts on a regular basis.”涉及观点表达， 激活了段落中表达“重要性”的议论句式，所以，找到了与之匹配的段落C:“Certain expenses are fixed， so payment of those bills should be inflexible elements. Nothing is more important thanpaying those particular bills in full.”画线部分表达了议论文的建议语气和重要性句型。

(二)意象图式模式的应用

意象图式是为了把空间结构映射到概念结构而对感性经验进行的压缩性再描写。 意象图式是语域的一种认知语境， 用于表现语义单位特点或描写概念特征。 Langacker(1987)认为绝大多数概念都蕴涵其他概念。 如果不直接或间接提及其他概念， 要表达的概念无法很好地定义。 例如， 同一套题目句子选项第3句:“Budgeting needs mutual efforts of several sections.”中的概念sections 的词典意义很多，在句中没有指代性，意思模糊。 但通过搜索段落与其同在一语域的概念，找到段落A:“Budgeting is usually handled during meetings with accountants， financial experts and representatives from each department affected by the budgeting.”在句中找到画线处与“部门”语域相关，表示不同部门的单词，与sections 同属相同的认知域，属于其下义词。

Krzesowski(1993)认为，几乎所有的意象图式都具有一种特征，即:在表达隐喻意义时呈现出肯定或否定意义，成为“plus－minus”parameter。 BALANCE versus IMBALANCE 是具有正负倾向的意象图式之一(李福，2007)。 如同一套题选项句子第6 句:“Budgeting is a useful toolto develop a cost－effective and productive plan.”运用了隐喻，对具体概念tool 的描述中cost－effective and productive 呈现肯定意义，而对应匹配段落A:“Budgeting allows executives to control overspending in less productive areas and put more company assets into areas which generates significant income or good public relations.”中画线部分的词组短语则含否定意义，构成正负倾向的意象图式，帮助找到配对。

(三)隐喻模式的应用

隐喻的认知基础是意象图式。 隐喻模式就是一个命题或意象图式模式从某一认知域投射到另一认知域的相应结构上。 其实质是用一种事物理解和体验另一种事物，对抽象事物的概念化、理解和推理。 隐喻的本质是基于人的经验、跨概念域的系统映射。 这种映射并不对称，源域与目标域的实体之间固定的对应被激活后，源域的推理模式就投射到目标域的推理模式上去。 例如，选项第1 句: “Budgeting enables to avoid spending excessively.”的spending excessively 很抽象，副词的程度很强，但很难量化，边界模糊。 而对应段落C中:“In business， departments need to know the absolute ceiling on spending. Budgeting works best when very few exceptions are made to the upper limits.”，ceiling 是喻体，对于人类而言，非常熟悉，因为房子的天花板，给人直观的认知，房子的楼顶高，手一般够不着，十分形象具体。 而对于spending excessively，人们没有量化的概念，只有心理活动感受，每个人对度的把握都不一致，承受能力不同。 所以通过隐喻，人们能把抽象的事物具体化，能够很好地感知。

四、 结论与启示

以上提及的认知策略是学生认识及运用较少的学习策略，但它的重要性不容忽视，对学生提高学习及解题能力至关重要。 下面从教学组织者角度提出进一步实施建议，让学生能掌握此认知策略。

(一)教学中渗透认知、元认知及情感策略的应用

O'Malley ＆ Chamot(1990)提出几类学习策略:元认知策略、认知策略、社交/情感策略。 教师首先应强调读题时不能因为看到生词和长难句等产生畏难心理，使元认知管理上自动进行情感屏蔽，无法进行正常和正确解题。 另外还需强调做题不能靠无意识的程序性加工，而应意识到认知策略的存在和了解运行机制，关注做题时的自我监控和自我管理。 在掌握策略后联系已有的解题策略，归类内化形成新的策略认知，对照学习目标进行自我评价，不断反思调整。 教师还应提供强化练习帮助学生进行消化固定并更新自我评价。

(二)思维导图

围绕例题展开的认知模式在段落匹配阅读题目的应用，要求学生提高利用语义框架和意象图式加工知识及概念的能力，以及从长期记忆提取这些知识及概念的速度，教师可考虑使用不同功能的思维导图来呈现，以突出知识与概念之间的关系，如基本层面范畴与上一层级、下一层级范畴的关系，同一认知域内词的本义及其隐喻投射而来的引申义的关系，总框架与其次框架的关系，次框架与其组成要素的关系等。 同时，教师应教会学生使用思维导图辅助自主学习，将知识梳理形成自己的知识体系。