大学英语线上教学设计创新路径探究

靳 乾

一、 引言

由于受到新冠肺炎疫情的影响，全球共有11.98亿大中小学生停课，占据世界学生总数的68.5%。 为了确保疫情防控期教学的连续性，我国教育部发出了“停课不停学”的号召，并逐渐推进我国在线教学的应用。 在我国高等院校教育活动中，英语教学也需要对线上教学模式进行创新性应用，更好地依托于网络技术推进学生的学习进程，从而在线上与线下的融合性教学中全面提高教学质量。

二、 线上教学需要重点解决的问题

线上教学是一种依托于互联网且以班级为单位组织授课的活动形式。 该教学活动能够采用“直播”或者“录播”的形式开展相应的教学活动，属于一种“一对多”的教学活动。 该类教学在教学活动中只需要采用手机或者电脑等设备的操作，便能够实现远程的课程教学与答疑，与传统课堂相比其教学的时间与地点更加灵活。 但是在实际的教学中，学生自律性较差、学习效果难评价、教学适应性较低等问题不容忽视，需要教师在教学设计中重点解决。

(一)学生自律性较差

线上教学活动是借助于计算机设备进行远程教学的活动，其能够打破地域的限制，将不同的个体连接在一起，通过线上的共享信息平台实现学生与教师的即时性互动与交流，以此来保障正常的教学活动进程。但是此种教学活动的形式是远程教学，教师虽然能够通过视频进行教学，但是难以观测到每位学生的学习状态，且学生个体的学习环境、网络环境都存在一定差异，缺乏一个群体性的学习环境，这就使得学生在接受线上教育的过程中容易受到外界因素的干扰，加之部分学生的自律性较差，这就导致难以保障实际的教学效果。

(二)学习效果难评价

在线上教学活动中，教师借助于网络教学资源开展相应的课程教学，学生也通过网络平台进行作业与考试试卷的提交，从而完成学习成果的检验。 但是在如今网络技术发展背景下，学生能够通过网络搜索对作业内容进行复制粘贴，且图片类型的作业也能够通过一定的技术拼接处理而蒙混过关，这就使得在网络教学活动中存在着较多的作业欺骗、作业造假的问题，教师也难以对学生的学习效果进行全面评价。

(三)教学适应性较低

在网络教学活动中，教师和学生都需要有一定的网络技术使用技能来完成基本的教学活动。 但是在实际的线上教学活动中，一方面，教师年龄结构偏大，信息媒介素养不高，难以适应在线教学活动；另一方面，学生习惯于传统的课堂教学活动，对在线教学活动的适应性较低，学生个体与机器的互动存在障碍，学生在课堂活动中也无法形成课堂主体地位，这是在线教学活动中需要重点解决的一个难题。

三、 大学英语线上教学设计的案例分析

线上教学活动是高校在疫情期间保障课程教学顺利跟进的重要教学手段，其不仅仅是将常规的课堂活动转移到网络空间中，更是借助于网络空间中多元的技术手段、技术平台来实现课程教学内容与教学形式的创新，从而调动学生的学习兴趣，用学生所喜闻乐见的教学形式进行教学设计的创新。 本次大学英语线上教学设计主要以英语专题写作教学为例进行案例分析，从而对线上教学创新设计进行教学反思。

(一)教学目标

1. 通过线上直播，对英语写作范文进行评析，讲解大学英语范文中的重点难点，让学生对英语范文有一个全面的认识与理解，掌握基本的英语写作格式与结构，并将其应用到自身的英语写作中。

2. 在课堂活动中通过创意的活动小游戏帮助学生记忆写作中的核心短语结构，以及重点短语与词汇，以此帮助学生掌握英文文章写作的基本范式，进而帮助学生在大学期间顺利通过期末考试以及四六级考试。

(二)教学内容与要点

1. 单词的高级化表述

英语写作中的词汇表达是展示学生个人英语语言能力的重要途径，例如在写作中very good 一词便需要实现高级化的应用，其可以表示为“eximious(优良的，卓越的)”“jelly(优秀的)”“topgallant(最高的，最佳的)”“prestantious(卓越的)”等更为高级的词汇，从而使文章语言更具特色。

2. 通用短语与句子模板教学

在英语写作教学活动中，针对一些通用的高级句式句型进行教学，例如“It is obvious that...”“It is clear that...”“No one can deny...”“There is no doubt that...”等句型句式的表达进行讲解，从而鼓励学生在考试过程中充分应用此类句型，提高英语写作表达水平。

3. 文章整体结构教学

该内容主要针对书信、应用文、论述文等不同类型文体的基本结构进行解读，并且对于“first and foremost”“in addition”“last but not least”等句型进行讲解，以此来帮助学生厘清段落写作的结构。

(三)教学形式与流程

1. 课前

在课前准备活动中，教师首先要熟悉雨课堂、钉钉等在线教学平台的操作与使用，对于其直播的流程、麦克风的开启方式等都要有基本的了解，从而避免在正常的课堂教学活动中浪费时间。 其次，教师需要通过网上教学资料的整合来总结出优质的、适合学生理解与记忆的英语写作模板，以供上课使用。 最后，教师也需要基于主要教学内容设置一定的PPT 演示或者动态的内容结构图，以此来保障课堂活动的顺利开展。

2. 课中

在教学中，教师首先要将讲义与资料通过直播的形式进行共享，从而将优质的英语范文提供给学生。同时，教师还需要开启即时弹幕与留言，让学生能够通过弹幕与留言进行问题的反馈。 另外，教师还需要与学生通过视频连线的形式进行课堂讨论，从而在教学活动中了解学生的思想动态与学习效果。

3. 课堂游戏

在直播课程期间，教师可以通过在线小游戏、问卷调查、学生考核积分兑换等形式对学生的课堂学习效果进行了解，例如采用联网小游戏Kahoot、Quizlet 等设置一定的问题，学生通过回答来获得积分，这样就通过互动游戏实现了师生之间的交流与互动，更好地对学生的学习效果进行了了解与掌握。

(四)课后作业及反思

在直播课程结束之后，教师需要针对本节课的教学内容确定一个写作主题，例如健康养生、互联网主题等，让学生在课后时间进行英语写作练习，并且通过钉钉平台进行作业的提交。 这样，教师便能够通过网络信息平台对学生的作业内容进行评分，从而更好地完成学生个体的综合学习评价。

四、 大学英语线上教学设计创新路径探究

在当今大学英语在线课程教学活动中，教师需要充分应用网络上的直播与办公平台开展相应的教育教学活动，保障教学的顺利进行。 对此，高校需要应用多元化的课堂教学平台，挖掘线上平台教学与信息共享功能，并通过微课数据资源库以及思维导图等形式拓展学生的英语知识面，从而在线上教学活动中实现多种教学软件与平台的融合，更好地实现教学设计的创新性发展。

(一)雨课堂的线上直播，弹幕活跃课堂气氛

在目前大学英语线上教学活动中，高校教师能够充分应用雨课堂这一教学软件开展相应的线上直播教学，保障课程教学的质量。 一方面，在教学直播过程中，学生能够通过实时弹幕进行问题反馈，这种即时性的文字反馈既能够加强师生之间的互动，又能够调动学生的学习兴趣，使学生参与到在线课堂活动中来。另一方面，在教学直播活动结束后，教师能够通过问卷设置对学生的学习效果进行调查，并且对其讲课内容、讲课语调速度等方面的建议进行收集。 这样，教师就能够基于学生的建议不断修缮教学设计方案，从而在下一阶段的教学活动中规避相应的问题。

(二)钉钉软件功能辅助，圈子平台信息共享

在线上教育行业发展过程中，钉钉作为一个优质的线上办公平台得到了广泛应用。 教师能够通过该平台的考勤打卡、签到、审批、视频直播等多种功能开展教学，满足学生的学习需求。 同时，教师能够充分应用钉钉中的协同写作功能对学生的信息进行收集与整理，例如学生对共享到钉钉班级群中的表格进行更新，系统能够对其进行自动保存，这就能够简化教师收集信息的流程，从而更加高效地完成课程辅助教学。 另外，教师也能够充分应用平台上的“圈子”功能进行信息资源的共享，比如通过英语阅读、英语写作等账号的关注拓展学生的英语知识面，从而更好地完成线上课程的辅助教学。

(三)多元线上游戏互动，课堂测试检验成果

在线上教学活动中，教师也需要充分应用网络上的趣味小游戏强化师生之间的互动，活跃课堂氛围，加强学生学习成果的检验。 例如在联网小游戏Kahoot的应用过程中，教师能够运用此软件设置一定的问答游戏，将英语图片、听力材料、文章段落等作为问题的题干，让学生回答，学生回答问题后可以获得一定的积分。 这样，学生通过团队小组竞争或者个人竞争可以调动起学习积极性。 同时，该平台是一个全英文的网站，学生能够在平台应用过程中掌握一定的英语词汇，也能够在简单易懂的英语提示中完成课堂测验，并通过积分排名来了解自己的课堂成果。 另外，教师也能够应用Quizlet 随时进行课堂小测，比如在test 的部分通过拼写、配对、选择、判断等简单题型对课程成果进行检验，从而全面提高学生学习评价的实效性。

(四)建立微课资源平台，打造立体学习空间

在大学英语课堂教学活动中，教师需要针对学生的学习情况建立相应的课堂资源数据库，通过数据库信息资源的提供满足学生多样化的英语学习需求。 其中，微课资源数据库便是在线教学活动的一个重要辅助。 具体来说，在英语学习过程中，学生需要掌握一定的语法表达、长难句翻译技巧等内容，但这些内容学习难度系数相对较高，学生需要调动自身的学习能力，并且在学习过程中通过大量的数据资源来进行辅助学习。 比如，在英文写作教学中，为了帮助学生理解英文短文的写作框架，掌握长难句的句型结构，教师需要为学生打造微课资源库，通过微课的形式对英语课程中的重点版块、语法要点等内容进行分析，帮助学生强化对该部分内容的认识与理解。 由此可见，教师通过微课这一形式可以将纸质设备上的内容实现立体化转变，打造一个纸质书本的立体化教学空间，使学生在短时间内达到注意力高度集中的状态，内化文本结构，从而全面提高学生的英语写作水平。

(五)运用思维导图结构，提高文章概括能力

思维导图教学法是培养学生用英语思维提高自身英语表达与写作能力的一种教学方法。 在线上教学活动中，教师能够通过媒体设备呈现静态或动态的思维导图帮助学生实现个体英语理解能力的全面提升。 例如在教学中经过前期教师对课文文章框架的讲解，学生们已经了解了英语文章的句法表达以及相关话题写作的结构。 为了辅助学生实现文章结构的自我内化，顺利实现优质写作文本内容的产出，教师可以在课堂中绘制一定的思维导图引领学生对课程内容进行回顾与思考。 在课堂教学结束之后，教师也能够要求学生基于课程文章内容绘制自身能够理解的思维模式图，一方面学生能够从被动的写作知识接受者转化为文章写作的参与者，另一方面教师也能够基于学生的思维导图来解学生对于本版块内容的认识与了解程度，从而更好地进行学生学习效果的测评。

五、 结语

综上所述，大学英语是高校教育中的一门公共学科，线上教学形式能够拓宽学生的视野，全面提高学生的英语应用水平。 在线上英语教学活动中，教师应用多种线上教学平台，开展线上游戏活动，并充分应用思维导图以及线上数据库开展教学，从而在教学活动中创新课程教学的内容与环节，以此来更好地用优质的教学设计促进学生学习效果的提升。