非英语专业大学生英语课堂口语焦虑成因及教学对策探析
2020-11-25邹翠薇
邹翠薇
一、 引言
2004 年,教育部颁布的《大学英语课程要求》明确指出:大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力,尤其是听说能力。 在英语学习过程中,口语表达能力是英语学习中除了听力之外学生存在问题最多的语言能力。 外语学习焦虑是一种普遍存在的现象,焦虑会对外语学习产生负面影响,阻碍外语学习,也会影响学习者的学习成就感。 然而,许多学生在英语学习多年后仍然不能流利地说英语,在英语课堂进行口语练习时,他们普遍感到焦虑,紧张,注意力不集中。 因此,对大学生英语课堂上的口语焦虑原因进行探讨是非常必要的,有利于降低学生口语焦虑,帮助非英语专业大学生提高英语课堂的学习效率,从而获得更佳的英语学习效果。
二、 非英语专业大学生英语课堂口语交流现状
目前,绝大多数高校并未针对非英语专业学生开设英语口语课堂,很多学生在课堂上没有机会用英语去表达自己的想法。 研究者通过调查发现了很多学生学习英语主要是为了通过大学英语四六级考试,平时课余时间很少练习英语口语。 大部分学生反映英语教师也很少布置英语口语作业要求学生在课余时间完成。 非英语专业的学生基础比较薄弱,在课堂上他们很少用英语去交流,即使教师在英语课堂上布置了口语任务让学生在小组之间进行英语交流,很多学生还是用中文去交流,没有达到教师设定的英语口语任务要求。 以非英语专业学生为例,研究者在自己所教班级中发现,每当教师布置小组口语练习任务时,大部分学生不是用英语去交流,而是拿起手中的纸和笔把自己的想法和观点用英语或中文写在纸上,然后用中文在小组内进行讨论。 甚至有些学生把中文写下来,拿出翻译App 进行逐句翻译,讨论结束、进行小组展示成果时,他们会拿着手中的纸逐句读出小组观点。 研究者认为这样的英语口语学习过程没有充分让学生的口语得到有效练习,如果学生一直以这种学习方式去训练英语口语,就无法有效提升个人的口语能力,更无法在现实中进行成功的英语交际。 研究者尝试在课堂上严格要求学生运用英语思维组织语言去进行课堂话题讨论,但学生表示他们都很紧张,在展示讨论结果时他们会头脑空白,不知如何直接用英语去表达他们的想法和观点。
三、 非英语专业大学生英语课堂口语焦虑的成因分析
研究者对几所学校非英语专业的学生进行访谈,多数学生表示英语课堂口语焦虑比较严重。 比如,一位学生表示:“在英语课上,我和老师、同学交流时会紧张。 因为我的英语不是很好,有时为了理解对方说的话,我会认真听对方说话。 如果是长句子,我会花更多的时间去理解。 如果用英语回答老师的问题肯定会紧张。 因为我觉得自己的英语水平还没有达到英语会话的水平,所以在用英语交流的时候很怕出错。”另一位学生表示:“当我和老师交流的时候,我有点紧张。首先,我害怕自己听不懂老师说的话,不好意思再问一遍。 其次,当我回答问题的时候,我会忘记我熟悉的单词,因为紧张而无法表达。”
通过访谈,可以发现:在英语课上,大多数学生对用英语与教师和同学交流很有压力。 具体有以下原因:首先,大部分非英语专业学生表示自己平时口语练习较少,害怕犯错误,缺乏自信和勇气,不敢主动用英语交流。 其次,学生来自不同地区,部分学生带有明显的地方口音,英语发音不标准,他们担心自己的口语表达会被同学嘲笑。 特别是英语教师提问时,学生会感到特别焦虑紧张。 最后,大部分英语教师在英语课堂上以语言及课文知识讲授为主,与学生进行口语交流的机会较少,学生课下自主的口语练习也很少。 因此,大多数学生在用英语与教师和同学交流时会感到紧张与焦虑。 调查发现一些学生缺乏用英语交流的自信和勇气。 而最重要的因素是,我国长期以来的传统英语教学方法对英语学习者的交际能力重视不够。 在现实生活中学生很少用英语去交流,学生口语表达能力很难得到有效提升,这就直接造成了学生在英语交际过程中的焦虑。
访谈发现造成紧张的主要原因是学生在英语课上的心理原因。 如果学生克服了内心的不自信或胆怯,紧张和焦虑感就会下降。 学生越着急,越无法听懂教师所讲的内容,有些学生表示内容虽然明白了,但因为没有时间准备,所以回答得并不流利。 有学生表示如果英语教师给他们多一些时间准备,口语表达中的错误减少了,紧张情绪就会缓解,自我满足感提升,课堂参与的积极性就会大大提升。 其他学生则表示当教师让他们进行情景对话时,因为词汇量掌握不够,且担心组织语言的速度太慢,导致他们焦虑感增加。
另外,调查发现在英语课上,当教师给学生的课堂表达给出不好的反馈或评价时,大多数学生都会感到焦虑。 在非英语专业的英语课堂上,学生缺乏练习英语口语的机会,如果英语教师让学生表达关于不太熟悉话题的看法时,学生更容易产生焦虑情绪,而直接指出错误的方式会让学生很难接受。 因此,英语教师需要改变课堂活动的评价方式。 在英语课堂上,教师应该对学生的错误行为多进行引导,多些宽容,少些批评。
总之,造成大多数非英语专业大学生在英语课堂上有口语焦虑的原因有自身英语水平不高、教师和同学的负面评价、缺乏自信、对课堂活动和环境不适应等。 此外,不同来源地学生对英语口语焦虑的感受和反应也是不同的。
四、 非英语专业大学生英语课堂口语焦虑的教学策略
(一)建立良好的师生关系
教师可以主动与高焦虑学生建立良好的师生关系,以高度的责任感和饱满的积极性感染高焦虑学生,共同营造相互合作、相互尊重的教学氛围,调动学生的学习兴趣。 在课堂上,教学活动以亲切、友好、大方的态度和幽默的语言进行。 此外,教师可以了解学生的学习态度、困难和经历,以及学生对教学的看法和要求。 这样才能使学生进入最佳的学习心理状态。 师生之间的心理距离会增加学生的焦虑。 在传统的课堂上,教师通常扮演着课堂主体和领导者的角色,这会在学生和教师之间产生距离感。 降低学生焦虑的一个更好方法就是让教师和学生创造一个和谐的课堂氛围。微笑是人际沟通的最佳方式。 微笑让高焦虑的学生不再惧怕教师,课堂气氛温和。 如果教师把自己放到一个课堂主体的位置,对学生提出较高的要求,学生在课堂参与中多会遭受挫败感,从而课堂气氛变得沉闷,不利于教学的开展。 同时,英语教师要注意观察高焦虑学生的言行举止。 根据学生不同的性格特点,对学生进行不同课堂引导,从而让焦虑的非英语专业学生勇于和同学以及教师在英语课堂上进行有效的口语交流。
(二)建立学习者的自信心,降低交流焦虑
大部分学生反映自己语言能力缺乏,这导致了他们较高的英语口语焦虑感,英语水平也会因此受到负面影响。 在英语课上感到焦虑的学生在用英语回答问题时缺乏自信。 因此,英语教师应该帮助学生在英语课堂上建立自信心,特别是在回答问题或与教师进行英语交流时。 即使学生表述错误,教师也应该进行及时的引导与激励,让他们明白自身的问题所在,便于后期的改进与提升。 另外,当学生犯错时,教师可以进行委婉的教育,减轻学生的焦虑,让学生充分认识到自己的不足。 英语口语水平不高的学生应该得到教师更多的关注。 应该给他们更多的机会来充分锻炼口语技能。 及时的鼓励和表扬可以提升非英语专业学生自尊心,增强他们的自信心,他们会更有勇气面对挫折,这将有效减缓非英语专业学生的焦虑感。 此外,教师需要营造轻松的英语学习氛围,鼓励非英语专业学生大胆说英语,以生动的视频或音频来创设轻松有效的课堂环境,引导学生主动进行英语交流,提高他们学习英语的热情和信心。 通过这些方法,他们的语言学习将更加有效,英语口语焦虑可能会大大降低。
(三)英语教师改变上课的教学方法,活跃课堂氛围
教师在英语教学的过程中要不断改变自己的教学方法,与时俱进跟随时代发展的需要,帮助学生更好的适应课堂。 在英语课堂上,英语教师可以通过丰富多彩的课堂活动来吸引学生的注意力,促使学生大胆用英语交流。 比如:教师利用互动的多媒体功能,播放动态的英语视频,通过英语视频录像等功能让学生参与到其中。 教师可以播放英语片段让学生小组之间进行配音练习。 通过小组合作的英语学习方式让全部学生参与到英语活动中,有利于降低学生的焦虑感。 在小组合作学习过程中,教师可以布置一些让学生通过小组合作来完成的英语口语任务,活动期间教师可以适当给予一些建议或者提示,使基础薄弱的学生能理解或快速了解口语任务所要表达的内容。
五、 结语
大学生英语课堂的口语焦虑是一直以来阻碍学生口语交流的重要影响因素。 但课堂因素是英语课堂中最可能导致学生英语口语焦虑的因素,也是学生英语口语焦虑最重要的原因。 教师的英语课堂教学行为细节,如纠错、提问、任务难度设计等,都会严重影响学生对英语课堂的态度和兴趣。 此外,教学行为细节会对学生的学习动机和课堂参与产生影响,可能导致或加剧学生的课堂发言焦虑。 学生对英语口语的兴趣、态度和期望,以及学生对自己英语水平的评价也会影响英语课堂中英语口语焦虑的水平。 减少学生英语口语焦虑的关键是满足学生的自尊和自信。 提高非英语专业大学生在英语课堂上自信心和自尊心,从而减轻学生的英语口语焦虑水平,促使学生的英语口语水平得到提高。