基于多模态话语理论的高校英语听力教学设计

张志超

一、 引言

近年来，高校在英语教学尤其是听力教学中，不断加大专业教学设备的投放力度，使得听力教学工作在物质基础和教学环境保障方面有了显著提升。 将多模态话语理论分析引入英语听力教学并在教学过程中加以应用，是高校英语教学改革的有效尝试和积极探索。基于此，文章在英语听力教学设计上，就多模态话语理论应用于高校英语听力教学的优势、教学设计要求和方式选择以及在具体教学中的实践策略等问题进行详细的阐述。

二、 多模态话语理论应用于高校英语听力教学的优势

在高校英语听力教学中引入多模态话语理论，就是在英语教学中运用视觉、听觉、触觉等多种感官，用不同信息交流进行教学的方式，这有利于充分利用视听教学资源，提高学生自主学习能力，促进教学模式的多样化发展。

(一)有利于充分利用视听教学资源

当前互联网技术和多媒体平台辅助下的高校英语听力教学，已经越来越重视视听教学资源的开发和利用。 在基于多模态话语理论基础的英语听力课堂中，教师可以通过互联网获得大量的听力教学资源，同样也可以借助多媒体技术制作出与课堂教学目标相吻合的视听教学资源。 视听教学资源作为网络技术的产物，从“视”和“听”两个角度出发，作为调动学生学习方式转变的力量，恰如其分地体现了多模态话语理论的基本原理。 将多模态话语理论与实际高校英语听力教学工作相结合，有利于更好地对英语听力教学资源中的视听资源进行挖掘和利用，发挥网络技术对现代高校英语听力教学的正向积极影响，最终促进高校英语听力教学水平的提高。

(二)有利于提高学生的自主学习能力

在以往的高校英语听力教学中，学生学习目标的达成主要靠教师课程计划的安排、具体教学的实施以及考试的制定范围。 在这种情况下，学生在学习过程中容易对教学课程安排产生过度依赖，把英语听力的学习局限在课堂之上或考试大纲之内，忽视英语听力学习在英语学习中的重要基础作用，导致对英语听力这门课程缺少足够的重视，同时也缺少了学习兴趣和学习动力，长此以往不利于英语专业学生自主学习能力的提升。 而在英语听力教学设计中加入多模态话语理论元素，在一定程度上丰富了教学目标的层次性，为学生的主动学习提供了有力的客观条件，能够激发学生的学习热情和动力。

(三)有利于教学模式的多样化发展

传统的英语听力课堂教学模式受限于英语课程内容的规定和安排，常常处于“时间紧，任务重”的不良状态下，在教学教法和内容定位上也偏向于是对英语其他课程的服务补充。 课堂听力练习和教师的讲解是课堂内容的最重要的组成部分，而多模态话语教学理论的应用打破了这种境况，使得教师必须从过去陈旧的单一的英语听力课堂教学模式中跳出来，顺应当今时代高校英语教育的发展趋势，不断探索英语听力教学的新思路和新模式，改善教学工作中存在的问题，使多模态话语理论在实际听力教学应用中的效果得到充分发挥，进而提升自身的英语听力教学水平。

三、 基于多模态话语理论的高校英语听力教学设计要求

高校英语听力教学工作开展，要基于多模态话语理论，考虑培养目标和培养对象的特殊性，联系院校英语教学的实际情况，丰富多模态听力课堂教学资源，提升教师多模态话语教学能力，培养学生多模态听力学习能力。

(一)丰富多模态听力课堂教学资源

基于多模态话语理论的高校英语听力教学，要求教学设计者在听力教学过程中不断开发创作内容丰富、具有时代气息的实用性强的课堂教学资源。 而在如今信息技术高速发展的时代，依据多媒体技术，在英语听力教学课堂中融“视”“听”“说”三方面为一体的教学资料更有利于学生的英语学习。 在视听说教学资源的应用下，重点培养学生的英语听力能力，把“视”和“说”作为有效的辅助手段，科学合理地运用在听力能力的提升策略中。 在多模态话语理论基础下，通过丰富听力课堂的教学资源，把高质量的视听资源应用于日常教学中，通过看和说的辅助手段，提升听力课堂的教学效果。

(二)培养学生多模态听力学习能力

对于高校大学生的英语学习来说，不能把英语听力课和英语阅读、写作课等其他课程的学习分隔开来，实际上，英语学科的所有课程之间的联系都是非常紧密的，英语听力课并不能完全独立于其他课程而存在。要在实际教学过程中有目的地融入其他科目的学习内容，达到听力课程作为英语学习基础课程的实际效果。同时英语听力课程又具有其独特性，英语听力教师要把英语语言基础中的语音因素、词汇因素、语法因素、句法因素以及习惯表达、语言特殊化处理等方面，尽可能全面地放入听力教学过程中，全方位多角度地培养学生的英语听力能力。

(三)提升教师多模态话语教学能力

在高校英语听力课程的实际教学过程中，教师的教学能力受到学校课程规划、学生学习态度、教学设施条件、教师自身教学水平等方面的共同影响。 在基于多模态话语理论的高校英语听力教学设计要求下，必须综合教学环节实施的多方面因素，全面地提升教师的英语听力教学能力。 把握多模态话语语言教学的基本理念，在英语听力课堂上把教学计划和教学内容重新整合，创新思路，钻研教法，利用好网络教学资源和多媒体教学设备，在实际教学过程中磨炼教学技巧，提高英语听力课堂教学水平。

四、 基于多模态话语理论的高校英语听力教学设计选择

多模态话语理论基础下的英语听力教学，要十分重视教学模式的选择。 例如针对不同年级的学生，可以采用不同的教学模式，重视不同阶段学生学习能力和学习目标的不同，选择合适的教学模式。

(一)听觉模式和视听模式

在高校英语听力教学课堂中，听力材料一般以音频形式出现在教师的课堂设计中，结合教师的讲授，听力练习在学习过程的感官动用只涉及听觉。 在偏向单一化的以听觉模式为主的英语听力课堂中，学生的听力能力得不到全面的锻炼和提升。 听觉灵敏性缺乏具体情境的支撑，容易造成学生在听音频材料时经常走神的状况，由于过于紧张大脑放空，无法准确获取所听信息或无法有效识记重要信息。 听力效率低下最终引发学生对听力学习兴趣和信心的下降，影响英语听力教学的整体效果。

所谓视听模式，就是在高校英语听力教学中，把听力课程的以听为主的训练模式转换为视觉与听觉模式相结合的综合型模式。 基于多模态话语理论，这里所说的视觉模式，结合高校英语听力教学的具体内容，就是听力课堂中采用的教学资料中包含的图片、视频画面信息以及教师授课过程中的肢体语言等视觉信息。而视听模式则是在听力课堂传统的教学模式下，把视觉感官系统与听觉感官系统联系起来，对课堂教学资料中的图像信息和声音信息同时在大脑中进行加工处理，把原本单一的音频信息放在有具体生动情境展现的视频信息中，同时调动了课堂中学生的视觉和听觉，使得学生在对文本的理解上更明确、更清晰、更有记忆点。 从另一方面讲，这种英语听力教学中视听模式的选择可以激发学生的学习兴趣，保持听课动力，保证学习动力，提升自主学习能力。

(二)视听说模式和视听写模式

多模态话语理论下的语言教学，采用视听说教学模式，是更具综合性的听力教学实践拓展。 视听说模式是在视听模式的基础上加入英语口语练习，把基于视觉感官和听觉感官系统同时调用的视听模式加入“说”这一知识输出途径，把通过视觉和听觉内化后的信息结合具体的会话情境用口头形式表达出来，训练学生听力基础之上的英语综合能力。

另外，在高校英语听力教学中，以视听写教学模式开设的听力课堂逐渐涌现。 视听写教学模式下，更注重对学生听和写能力的培养。 基于多模态话语理论下的英语教学，结合英语期末考试或语言等级考试中相关听写题目，视听写教学模式具有较强的实用性。 当然，无论是视听说模式还是视听写模式，都是基于英语听力学习的拓展模式，在实际教学应用中，都要注意把听力训练这一最基本最重要的教学内容置于核心位置，同时也要让学生认识到听力教学的目标是为了在实际英语会话情境中得以运用，所以“说”和“写”在听力教学的模式拓展中的重要性也不容忽视。

五、 基于多模态话语理论的高校英语听力教学设计实践策略

基于多模态话语理论的高校英语听力教学在实际实践中，要从微观的角度细致全面地进行教学设计。在课堂设计的每个环节中充分利用多模态模式，制定科学合理的听力教学目标；制作多模态语言知识教学素材；增加多模态话语课堂互动环节；运用多模态话语教学评价系统。

(一)制定科学合理的听力教学目标

在基于多模态话语理论的高校英语听力教学设计中，要结合院校的教学改革计划，制定科学合理的听力教学目标。 针对高校英语听力课程的教学目标，教师在日常教学中由于缺乏相应的具有层次的指导，常常难以达到提升学生英语听力水平的目的。 由于听力教学计划的不科学不合理，教学内容时而偏难时而偏易，在课堂教学中引起学生对所学内容安排的困惑和怀疑。 在听力课堂中，制定科学合理的阶段性听力训练目标，增加对听力细节的反复训练，结合教师在多模态话语理论基础下的具体指导，使学生的英语听力能力得到有效提升。 在科学合理的教学目标指导下，学生在英语听力方面的综合能力以及实践能力也会稳步提升。

(二)制作多模态语言知识教学素材

教师在听力教学计划实施中，要重视多模态语言知识教学素材的制作。 在一堂完整的英语听力教学课堂中，教师所使用的教学素材以及素材展示设备是课堂的物质基础和环境基础。 听力教师在教学设计中，充分地利用院校配备的各种现代化的专业听力教学设备，结合本堂课的具体教学内容制作教学素材。 在多模态话语理论基础上，教学素材的制作要考虑到课堂对学生听力训练的全方位影响，把包含图像画面、声音语言的素材进行合理运用，重视学生视觉系统和听觉系统的互通。 例如，在教学过程中将内容合适的音乐、影片等音像资料应用于课堂。 此外教师在指导讲解时，要注意把语言表达、肢体动作配合和情境表演准确生动地传达给学生。

(三)增加多模态话语课堂互动环节

增加英语听力课堂的互动环节，不仅是多模态话语理论下听力教学设计的基本要求，还能推进多模态听力课堂设计的创新探索。 总结以往传统常见的高校英语听力课堂教学模式，英语教师是课堂绝对的主导者，全面掌控着课堂内容的呈现方式，这种状况下很容易造成学生课堂参与的缺失，学生作为被动学习的一方，只能机械地接受单一的听力训练，视觉系统和其他感官系统在学习中不能被充分地调动运用起来。 课堂中教师与学生、教师与学生之间的互动环节较少，缺少了课堂互动实践的乐趣，不能有效结合学生对英语听力学习的具体需求从而激发学生的学习兴趣，导致听力课堂的教学设计缺少活力。 而在课堂的引入环节设计小游戏或者表演环节，增加课堂趣味性的同时，有利于提升教学效果。

(四)运用多模态话语教学评价系统

高校英语听力教学工作，想要在教学水平和教学效果上取得突破，必须建设完善的教学评价体系。 因此，在高校英语听力教学中必须将多模态的教学评价手段引入其中。 高校英语听力教学评价体系和其他科目一样，不是只有期末考试这一种方式，事实上，整个学期的日常作业，小组活动以及教学课堂本身都是教学评价的体现。 英语听力教学在多模态话语理论基础指导下，可以更灵活多变地进行教学评价与反馈。 教师结合日常听力教学工作的实际进行情况，对学生的课后训练作业和学习效果及时跟踪指导，通过校内专属互联网教学评价平台，从多模态角度对学生学习情况进行全面评价。在以教师评价为主要评价参考依据的前提下，开通学生之间的互评模式，完善听力教学反馈系统。

六、 结语

综上所述，基于多模态话语理论的高校英语听力教学设计，要立足于理论本身的优势，积极实践多模态话语理论指导下的英语听力教学方法改革。 在教学设计要求、教学设计选择方向和具体教学实践的实施上下功夫，将理论和教学实际相联系，逐步改善客观教学环境，提高主观教学能力和教学水平。 在英语听力教学领域积极创新，与时俱进，提高听力教学质量，促进高校英语教学整体水平的提升。