翻转课堂教学模式的高职英语教学策略探析

舒 锐

一、 引言

随着国内经济的快速发展，人才培养的重要性逐渐突显，高职学院的受关注程度也随之提高。 为了大幅提升高职教育教学的实效性，使学生的综合素质得到增强，必须要对教学模式进行革新。 在高职学校中，英语学科是重要的基础必修课，通过英语教学能够促进学生获得一定的英语应用能力，而要保证培养目标的切实达成，必须要进行教学模式的创新，确保教学内容更加丰富具体。 现阶段，翻转课堂已经得到普遍应用，采用此种模式组织教学可以使学生的主体地位真正突显出来，而且能够使学生的学习意愿变得更为强烈，教学效果也会得到较大提升。

二、 翻转课堂教学模式

翻转课堂是针对传统教学而言的，在开展传统教学时，教师的关注点是学科知识，并要求学生在课后进行复习巩固。 翻转课堂则不同，在教学前，教师就要围绕教学内容完成教学录像、教学课件等，学生可以在平台中直接下载，这样一来，学生可以依据自身的需要来进行学习，时间、空间的限制能够被切实打破。 学生完成学习任务后，可将个人的学习成果呈现出来，如果遇到学习问题，可以直接和教师进行在线交流。 教师可以在课堂中针对学生存在的共性问题予以讲解，这样一来，学生的学习就会更有针对性，学习效果能够大幅提高。 在展开教学时，翻转课堂的应用可使得教师扮演的角色发生改变，学生的学习更加主动，课堂中，师生能够展开有效的沟通，学生可以从多个途径获取知识，并将这些知识予以内化，教学目标自然就能够达成。 从高职学生的角度来说，其学习能力较为薄弱，主动性也相对较差，采用翻转课堂组织教学，可以使得学习难度切实降低，学生能够在课前完成部分学习任务，在课堂中，教师就可利用更多的时间来和学生展开交流，针对学习中出现的各种问题展开深入探讨，学生的学习兴趣也就能够被充分调动起来，学习任务自然就可顺利完成。

三、 高职英语教学中充分利用翻转课堂的重要意义

(一)翻转课堂契合教学理念的转变

我国正在大力推进教育改革工作，学生的能力、技能的提升成了关注的重点。 高职院校是国内教育体系中不可缺少的组成部分，承担着为社会输送高质人才的职责，若要保证教育质量的大幅提升，实现技能人才的培养目标，必须将理论教学、实践教育真正结合起来。 然而从当下高职英语教学的现状来看，不少教师依旧采用传统教学模式，也就是围绕教材中的相关知识点展开教学，通过灌输方式将英语知识传授给学生，这就使得教学效果较为低下。 若想使得这个问题得到有效解决，应对翻转课堂加以利用，这样可以使高职学生展开自主学习，教师则要依据学习情况展开针对性指导，这样就能够保证教学效果的进一步提升，而且学生的学习兴趣也会变得更为浓厚。

(二)助推高校信息化教学的顺利开展

在展开翻转课堂教学时，教师应该提前完成教学视频的录制，同时上传到指定平台中，学生则要利用课余时间进行观看，而课堂时间应该围绕具体的问题进行师生交流。 随着信息技术的持续发展，不少高职院校开始对数字化教学体系予以构建，这就使实际的教学需要得到满足。 教师在对课件进行制作的过程中，要从教学内容、学生需要出发，确保课件质量大幅提高。 课件被上传到平台之后，学生就能够利用移动客户端下载，随时随地观看。 通过翻转课堂，可以使传统教学中存在的弊端切实得到消除，而且教学的信息化程度也能够有大幅提升，教学的整体效果自然就会有一定程度的提高。

(三)强化高职学生听力与口语交流能力

随着全球经济一体化的快速发展，国际间的交流越来越频繁，口语交际能力成了日常出游、商业往来等需求的重要支持，而从当前高职英语教学的情况来看，英语书面知识的掌握程度较高，但是运用语言进行沟通的能力还不足以满足跨文化交际的需求，导致这种情况出现的根本原因就是教学中依然采用传统方法。不少英语教师完全是将考试作为教学的出发点，课堂关注的是语法等语言知识的掌握情况，而对口语能力的提高则很少涉及，这就使得英语教学的实效性大打折扣。 而对翻转课堂的有效运用则能够使得教师、学生在课堂中展开更为充分的交流，在此过程中，学生的听力水平、口语表达水平自然就会得到提高。

四、 高职英语教学中“翻转课堂”模式应用的基本准则

(一)确立高职英语教师的准确定位

为了保证翻转课堂能够顺利实施，高职英语教师必须要对自己在课堂中的身份有清晰的认知，确保学生的主体地位能够突显出来，教师必须要将传统理念予以摒弃，引导学生更为主动地投入到学习中。 翻转课堂和传统教学模式有着本质的区别，教师扮演的角色也发生了很大的改变，教学中不再是将知识直接传授给学生，而要加大引导力度，促使学生对知识进行主动探究，教师则在学生出现学习问题时进行指导。 当然，教师也要对学生的情况有切实的了解，在此基础上将学生编入到合适的学习小组中，继而依据所要达成的目标来对学习任务进行分配，这样才能保证每位学生都能积极地投入到自主学习当中。

(二)英语教师应增强信息技术应用能力

在信息技术飞速发展的时代，网络平台、移动客户端等在教学中都起到了一定的辅助作用。 从高职英语教学来说，教师必须依据实际情况来对教学方式进行创新，尤其是要将网络信息化平台的作用充分发挥出来，如此方可保证教学效果更为理想。 高职院校若想保证翻转课堂教学的顺利实施，必须要通过有效途径提高广大教师的应用能力，尤其是要能够独立完成视频的制作、处理工作，对相关的专业软件可以熟练应用，这样方可保证呈现在学生面前的教学资料具有较高的质量。

五、 高职英语教学翻转课堂应用存在问题

(一)教学资源建设不足

在高职院校中，英语教师所要承担的工作较为繁重，课堂教学、作业批改、释疑解惑等占据了大量的时间、精力。 而在对翻转课堂教学予以实施时，对教学资源进行制作是需要重点关注的，提供给学生的教学资源必须要和实际目标相符合，满足其学习需要，并要将相关的知识点清晰地呈现出来，而这也要投入更多的时间，这就使教师的工作压力明显加大。 另外，高职英语教师自身的英语素养较高，而且积累了一定的教学经验，然而其对信息技术的了解并不多，尤其是新技术的应用能力显得较为薄弱。 所以在制作、修改视频的过程中会遇到一定的障碍，这就会使得教学视频的质量达不到要求，对学生难以产生较大的吸引力，而这对课前自主学习产生的负面影响是较大的。

(二)学生自主学习效果较差

在开展翻转课堂教学时，必须要保证学生的主体地位能够真正突显出来，而要实现这个目标，学生必须要具有一定的自主学习能力。 从高职英语教学的实际情况来看，不少学生并未形成自主学习意识，学习能力也较为薄弱，这就使得学习效果达不到预期。 教师在将教学视频发布之后，高职学生需要投入较多的精力进行学习，规定的任务也必须要完成，而且学习占用的是课余时间，而这就使得学生的学习意愿变得较为低下。 不少学生秉持的是敷衍的态度，课前自主学习的实效性无法得到保证，教学的整体效果自然就变得较为低下。 另外，应试教育产生的影响并未完全消除，不少高职学生对被动学习已经较为习惯，翻转课堂的实施必须要将此种习惯打破，学生要在课余时间展开高效的自主学习，在课堂中要积极参与到交流中，如此方可掌握相关的英语知识。 而学生进行课前学习时，教师的监管不能完全顾及每位学生，这对学习效果产生的影响也是非常大的，最终会导致翻转课堂无法达到预期的实施效果。

(三)课堂活动组织难度较高

展开高职英语教学时，将翻转课堂予以应用的过程中，教师一定要发挥出组织功能，话题设计应该合理，并引导学生展开深入探析。 然而教学组织是有较大难度的，一旦出现问题的话，教学效果就无法保证。学生在小组展开讨论时，学习能力、自主性较高的学生会积极参与，但是基础相对薄弱的学生则会表现出旁听的状态，甚至做一些和学习无关的事情，最终会导致学习纪律受到影响，他人学习也会受到干扰，翻转课堂的实际作用无法展现出来。 高职学生的个人学习能力、英语基础也是有一定差别的，有些学生的基础本就较弱，虽然其也进行了自主学习，但无法取得理想的效果。 翻转课堂能够使学生在更为自由的空间中展开学习，但学生如很难寻找到参与学习的机会，学习能力也无法得到提升，学习效率也会明显降低。

六、 高职院校完善翻转课堂教学模式的策略

(一)加强教学过程设计

对翻转课堂予以实际应用时，教师必须要重视教学设计，将教学活动具有的作用切实展现出来，保证教学效率大幅提升。 引导学生在学习小组中针对具体问题展开讨论的过程中，教师一定要明确管理规则，促使学生更为主动地投入到课堂学习中，使教学环境更贴近学生的内在需要。 小组成员的具体表现也要进行记录，将其作为日常考核的依据，这对学生参与讨论的积极性能够起到促进作用，学习的效率也会有明显的提高。 此外，教师在进行引导的过程中，还要对学生的基础知识掌握予以关注，为了使课前学习的效果更为理想，要依据学生基础来选择最为合适的网络课程，以保证自主学习的顺利开展。

(二)激发学生积极性

为了使翻转课堂教学更具实效性，高职英语教师要通过可行途径来充分激发学生的积极性，并对自主学习能力进行培养。 引导学生展开课前学习时，要依据既定的教学目标来选择网络视频课程，保证学生能够更为主动地学习。 对课程视频展开选择的过程中，精品课程、名师示范等应该作为首选，视频质量必须要达到要求，如此可以使学习体验更为理想。 如果网络课程资源并不具有适用性，教师必须要予以处理，可用的内容应该保留，缺少的知识则要增加。 教师也可自己进行线上课程的制作，这样从学生实际学习程度和要求制作的教学视频，学生对学习内容更容易接受，学习动力也能够得到加强。 另外，教师要对慕课、短视频等予以充分利用，保证课程能够顺利分享给学生，同时要依据其实际情况来设置最为合适的学习任务。 学生在观看课程视频的过程中，教师提出的要求应该要落实到位，并将自己的学习所得予以记录，尤其是要将学习过程中遇到的问题归纳整理。 观看视频的过程中，教师布置的作业也能督促学生的自主学习，也可以让学生自主了解个人的学习效果。 完成自主作业之后，教师可以了解学生的知识掌握程度，进而教师可据此来对教学设计予以适当调整。 教师还要引导学生展开良好的合作，针对英语知识展开深入探究。 学习小组的成员必须要相互帮助，同时要形成一定的竞争观念，即使教师没有进行指导，学生也能够更为积极地投入到自主探究中，进而能够构建起更为完善的学习框架。

(三)加强教学评价

在将翻转课堂应用到高职英语教学后，教师应关注对学习状态的及时评价，从而引导学生了解自身在英语学习中的不足，并进行针对性的英语训练。 一是在学生汇报课前学习成果时，教师应对学生的学习效果予以评价，指明学生在英语知识归纳时，总结不到位的地方。 在这一过程中，教师应注意使用鼓励性语言，维护学生自主学习的积极性，培养学生学习英语的兴趣。 二是在小组讨论指导时，教师应不断在各小组之间巡视，从而充分了解各小组成员的表现。 在小组进行讨论成果展示时，教师应结合学生在小组讨论中的具体表现，对小组成员进行逐一评价。

七、 结语

在互联网时代背景下，高职英语教学模式需要不断完善和创新，既要顺应高职教育信息化发展的趋势，也要符合高职教育改革的要求，将学生培养成符合社会要求、具备足够实践能力的创新型人才。 而随着翻转课堂的不断深入应用，高职英语教学已获得了良好的效果，学生的主体作用能够充分发挥，英语自主学习能力得到有效提升，课堂效果得到强化。