英语学科核心素养下大学生批判性思维的培养

2020-11-25冯艳霜柴森

现代英语 2020年12期

冯艳霜柴森

一、引言

语言作为文化的重要组成部分，承载着一种文化的内涵。现阶段，英语核心素养中明确指出了培养学生文化意识的重要性。为使学生能够在英语教学过程中汲取到英语这门学科中的语言文化精华，教师可以通过在日常教学过程培养学生批判性思维的方式，加深学生对于英语知识的理解。

二、核心素养背景下英语学科培养大学生批判性思维的意义

《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》指出，核心素养是学生能够适应中深发展以及社会发展所必需的一种能力。当前英语学科的核心素养主要由学习能力、文化意识、语言能力以及思维品质这四方面构成。其中学习能力指的是，教师积极采用各种各类英语教学策略，拓宽英语学用渠道，提升学生的英语学习、运用能力。文化意识是指在当前文化全球化背景下，学生对中外优秀文化的理解与认同的能力。语言能力指的是在社会发展过程中，学生可以在相应的社会情境当中，利用听、说、读、写、看的方式理解并表达自身的情感态度的能力。思维品质的培养主要是指在英语教学过程中，教师需要对学生的逻辑性、批判性、创新性等能力水平进行培养，以便达到促进学生全方面发展、为我国社会经济的繁荣发展提供助力的目的，在培养过程中，强调思维的创新性、逻辑性以及批判性。批判性最早来源于希腊语中critic 这一词，其含义为质询、分析、认识，批判性思维作为创新性思维发展的基础与前提，培养学生独立辨别判断的能力，提升其解决问题的能力已经成为当前英语教学中的重点之一。

三、核心素养背景下英语学科培养大学生批判性思维的方法

当前学生的批判性思维主要表现在大学生具备分辨是非的价值观，在日常学习生活中敢于质疑，不人云亦云，并且能够自行探究问题正确答案的态度与行为。在当前大学英语教学过程中，为提升学生批判性思维的培养效果，教师需要在核心素养背景下，通过营造和谐的教学氛围、合理运用英语教材、优化课堂提问互动方式、改进课堂教学方法、渗透英语文化意识等方式，潜移默化地提升学生的批判性思维能力。

(一)营造和谐的课堂教学氛围

《学会生存》一书中指出，当前教师的职责不仅仅局限于知识的传授，而扩大到激励学生思考问题方面，具体来说，一个教师在教学过程中其角色已经从过去“拿出真理的人”转变为教会学生交换意见的参与者以及帮助学生发现矛盾的人。在当前大学英语教学过程中，教师不仅需要明确当前素质教育的要求，转变自身的教学方式，营造和谐友爱的课堂氛围，还需要为学生提供多样的信息来源，使其能够从多视角更为全面的分析信息，为学生留出更多交流互动的时间，给予学生质疑课本与教师的权利与时间，从而达到激发学生学习热情、促进学生批判精神增长的目的。具体来说，在开展大学英语教学的过程中，由于教师并不是万事皆晓，也会出现疏忽大意、考虑不周的情况，若教师不能给予学生对教师讲授内容进行质疑的时间，那么学生可能会将教师所讲解的错误知识内容当作是正确的思想观念，进而影响其后续英语知识的学习。为解决这一问题，教师将课堂教学模式从原本“以教师为主导”转变为“以学生为主导”，在课堂上营造平等、民主的氛围，消除学生的思想障碍，激发学生对于英语知识的求知欲，并且在遇到问题时，敢于挑战权威表达自身的思想，为其核心素养的提升打下坚实的基础。举例来说，为明确学生阶段性的学习情况，研究者在完成每一章节的知识点教学后，都会为学生提供10～15 道题的小问卷，问卷的内容主要围绕本章节以及部分章节的知识内容。在学生完成答题后，教师会随机抽取学生对问卷中的题目进行作答，并对学生的错题情况进行统计，在进行试卷讲解的过程中，对于错误频率较高的问题，会先由学生向教师介绍自身的解题思路，便于理解学生为什么会出错，便于教师针对性地对问题进行讲解。同时，每完成一个错误频率比较高的知识点讲解后，教师都会给予学生2～3 分钟的自由讨论或者自行思考的时间，在加深学生对于知识点理解的同时，营造更为轻松活跃的课堂氛围，为学生后续英语学习热情的调动提供帮助。

(二)合理运用英语教材

当前所有的大学英语教材都是经过权威专家编写审核的，教材中的编写理念、教学方法、内容选择以及语言知识体系分布等因素的科学性、合理性都比较高，在当前大学英语教学的过程中，教师需要在考虑到每名学生不同的兴趣爱好、英语知识水平等情况的基础上，通过对教材文本内容进行合理删减、扩充、替换、调整等方式，在加强书本知识与现实实践之间联系的同时，吸引学生对于英语教材内容的注意力，激发学生对于新知识的好奇心与求知欲，以便保证学生在后续的学习工作过程中，能够更好地找出问题所在。此外，教师还可以在考虑到英语学科“大概念”的基础上，通过展开跨单元、跨学科综合探究项目的方式，引导学生自行利用系统性思维，对英语知识进行统筹分析，在加深学生对于知识点理解的同时，便于学生在后续学习实践过程中，合理运用英语教材中的知识内容，提升自身的英语素养。

(三)优化课堂提问互动方式

在大学英语教学改革不断推进的过程中，我国英语教学目标由原本的“双基”转化为“三维”，并且在未来的一段时间内会朝着英语学科核心素养的方向转变。对当前课堂教学情况进行分析可以发现，提问仍是师生交流最主要的方式之一，现阶段，为更好地培养具备创新能力以及批判性思维的英语人才，教师需要将自身的角色从原本单纯的信息传授者、课堂资源的提供者，转化为信息的提示者、课堂活动的组织者以及参与者，在教学过程中，落实“立德树人”的根本目标，引导学生探索英语文化知识，鼓励学生积极提问，并通过由学生与学生之间讨论并交流问题答案的方式，提升学生的问题分析能力与批判性思维能力。具体来说，在教学过程中，教师可以通过在提问时向学生询问更多具备启发性、递进性问题的方式，加强学生对于英语知识的理解认识，润物细无声地增强其批判思维能力。举例来说，在进行文本阅读的过程中，为使学生成为思考的主体，激发学生思维碰撞的热情，增强其整体学习能力，首先，教师会要求学生对文章进行大致的阅读，找出文章的主旨观点；其次，由学生对文章进行精细化阅读，找出文章作者对自身主旨观点进行辅助的一些分观点；再次，鼓励学生以批判性的眼光看待作者的观点，陈述自身对这一主旨是否认同，并通过举例的方式陈述自身的理由；最后，将学生的观点记录下来，并通过鼓励学生自行对观点进行分析总结的方式，对学生的分析、想象等能力进行考查，提升其对英语知识的学习兴趣，锻炼学生的自主理解能力以及逻辑思维能力，为学生批判性思维的增长提供保障。

(四)改进课堂教学方法

1. 阅读教学

在核心素养背景下，大学英语阅读教学不仅需要培养学生阅读文章的语感和技巧策略，还需要培养学生在阅读过程中获取、处理信息的能力，因此，在当前英语教学过程中，为避免阅读教学成为单纯的英语词汇、句型与语法的教学，使学生对于阅读文章的理解停留在表面，教师可以通过各种方式引导学生运用预测、分析、质疑、推断、总结等方式加深对于材料的理解，进而达到提升自身批判性思维能力的目的。举例来说，为避免“一刀切”式的教学方式对学生的学习造成的影响，教师在进行阅读教学的过程中，会考虑到学生英语学习基础，采用阶梯式提问方式，由浅入深、由表及里地从多个角度引发学生的思考，令学生能够更好地感受文本的内容，并且在核心素养的基础上，构建专业的评价体系，在考查学生的感知、记忆能力的同时，对学生的批判思维能力加以培养。具体来说，对于英语基础较差的学生，教师的提问主要围绕在文章的语言、结构、主旨等方面；而对于英语基础较好的学生，教师的提问将会深化为作者的写作意图、作者的观点以及学生对于作者观点的评价等内容。通过这种提问方式，不仅可以增加学生学习英语知识的自信心，还可以令学生在阅读文章的过程中养成深入思考的习惯，进而为学生批判性思维的增长提供帮助。

2. 写作教学

在当前大学英语教学过程中，写作教学同样是培养、锻炼学生批判性思维的有效教学载体，具体来说，在当前英语写作的过程中，教师可以通过鼓励学生多角度、多方位考虑写作题目的方式，打破传统的思维定式，激发学生的问题意识，培养其批判性思维。现阶段，写作的素材比较多，比方说，在进行课文阅读的过程中，教师可以通过给予学生5～10min 的思考时间，并鼓励学生对文章的结尾进行续写、对文章部分内容进行扩写、从与作者观点相反的角度写一篇文章等方式，在加深学生对于文章理解、提升其写作能力的同时，锻炼其创新性思维与批判性思维。

(五)渗透英语文化意识

语言是文化的载体，每篇英语文章中都承载着部分以英语为母语的国家的文化思维方式。在当前文化全球化不断发展的背景下，英语学科作为培养学生思维方式的一大阵地，教师可以在考虑到我国文化历史的基础上，结合部分以英语为母语国家的文化历史，对文章进行解读，并且鼓励学生自行提炼文章中所蕴含的思想情感，并分别从中国文化思维与西方文化思维的角度对文章内容进行解读。这种教学方式不仅可以锻炼学生的批判性思维，提升其审美情趣，还有助于加深学生对优秀文化的认同感，并树立正确的人生观价值观，进而提升其跨文化交际的能力。

(六)评价体系的构建

批判性思维作为创新人才培养的思维根基，对其进行科学的评价是实现高质量创新型人才的重要环节。在2016 年发布的《中国学生发展核心素养》中指出，在评价学生科学精神的过程中，理性思维、批判质疑与勇于探索应纳入评价基本要点当中。并且经济合作与发展组织(OECD)在2019 年发布的《培养学生的创造力和批判性思维》中明确指出了批判性思维的概念框架、评价方式以及教学设计标准，这种情况的出现有效推动了当前批判性思维的教学实践活动的开展。在当前核心素养的背景下，批判性思维已经成为社会对学生思维品质的迫切要求，在教学过程中，教师需要将评价体系区别于传统的以成绩为主的评价方式，更多的与学生的思维品质联系到一起，用恰当的评估标准，对学生的批判性思维培养情况进行科学的评价，以便为我国大学生批判性思维的有效培养提供有力的依据。具体来说，在当前大学英语教学的评价体系构建的过程中，教师需要在英语学科核心素养的基础上，明确当前英语评价具体内容，并建立相应的学习质量考查标准，在考查学生英语知识学习情况的同时，对学生的分析、批判、创新等思维能力加以考查。需要注意的是，由于思维能力很难通过单纯的卷面考查方式进行了解，因此，在应用这种新型评价方式时，教师可以通过座谈、问卷调查等方式，对学生的情感态度、价值观念、学习能力以及思维方式加以考查，从而获得更为全面精准的评价，为学生后续英语知识的学习以及批判性思维的培养打下坚实的基础。