课程思政理念下高职院校英语教学的探索与实践

张 蕾

一、 引言

“课程思政”是在传统“思政课程”的基础上转变的一个创新的课程观，是将马克思主义理论贯穿教学与教学研究全过程，深入挖掘学科的思想政治理论教育资源，基于课程，重在思政，是专业课程与思想政治有机结合的教育教学理念。 高职院校英语教学中以“课程思政”为载体，运用新的方法及实践路径呈现特色课堂，引导大学生将所学知识技能转化为内在德行修养，注重学生个人发展与国家、社会发展相适应，潜移默化地将社会主义核心价值观和爱国主义精神蕴含其中，深化其中，是推动教育改革的长久之策。

二、 “课程思政”在高职院校英语教学中实施的必要性

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，我国独特的历史、独特的文化、独特的国情决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校，使各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，开展“课程思政”是新时代赋予高校英语教学的历史使命。 《大学英语教学指南》提出大学英语是一门提高学生文化素养和传授学生国际文化知识的课程，具有工具性和人文性，开展“课程思政”是引导大学生辩证看待西方文化，提升中国民族文化认同感和归属感的重要途径。

“课程思政”理念凸显出的时代价值要求高等教育思考“培养什么样的人、怎样培养人和为谁培养人”。 高职英语教师要努力培养出政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严的新时代青年，要在大是大非面前保持政治清醒，要有创新思维和批判主义思维，要言行一致，自觉弘扬主旋律、积极传递正能量。 高职英语的教学理念要始终坚持马克思主义的指导地位，贯彻落实党的教育方针，要遵循学生成长规律，围绕课堂思政，促进英语与思政教育的有效融合。 教学工作中，要抓好课堂思想教育，引导他们学会运用科学的立场、观点、方法观察世界，分析社会。

随着我国综合国力的不断增强，经济全球化的进程不断深化，国际影响力的不断增大，国际交流呈现于各行各业，外语人才的人文职业素养迎来了更大的挑战和更高的要求，高职院校也需要培养知识技能完备、职业道德高尚、理想抱负远大的高素质技能型大学生。然而，高职院校大学生不少信念缺失，价值取向偏差，同时受外来文化的侵袭，分不清精华和糟粕，长此以往将影响到国家和民族的兴衰。 高校担负着立德树人的历史任务，德育教育必不可少，这也就成为“课程思政”与英语教学融合的必然。

三、 高职院校英语教学的现状

(一)高职英语教师缺乏思政理念

很多英语教师由于长时间固定的教学模式和教学内容，早已习惯于过往熟悉的教学方式，在教学目标和考评制度上都倾向于学生英语语言学习的基础技能，在授课过程中，着重强调的大多是国外文化、语言知识，忽略了对于本国意识形态方面的教育，忽视了大学英语课程的思政功能。 由于英语学习的特殊性，英语教师过多地受国外文化政治生活的熏陶和影响，导致思想政治理论水平普遍偏低，政治信仰不坚定，缺乏思政教育的主动性和客观性，思政理念无法准确融入英语课堂。

(二)高职学生缺乏思政意识

大部分学生认为思想政治教育多来自思政课程，与基础课程或专业课程关系不大，而且思政课较为单调乏味，学习兴趣不高，学习动力不足，学习深度不够。就我校的调查情况而言，80%的学生对课程思政概念不清楚，10%的学生认识狭隘，认为仅仅是原搬思政课内容，意义不大。 由于英语教学注重单纯语言知识的灌输，课程工具性色彩越发浓重，学习者的主体性被忽视或者被剥夺，大部分学生学习动机具有较强的功利性，导致英语教学的重点有所偏移，学生没有自主学习的意识和自我实践的能力，更无法谈及思政意识。

(三)高职英语教材缺乏思政元素

目前，高职院校英语教材参差不齐，版本繁杂，较无体系，为了追求课程的原汁原味，教材内容多以西方文化特别是英美文化元素为主，关于经济、政治、文化、科技、教育、道德等的“中国元素”几乎不见。 学生长期接受西方强势文化，容易产生崇洋媚外的思想，造成价值取向和意识形态的偏离。 以《新生代英语高级教程2》为例，在整套教材中，中国文化所占的比例不及1.2%；相关研究也表明，现有的大学英语教材中涉及中国文化的比例平均大约为2%，思政元素更加微乎其微。 这种只重输入不重输出的单向交流和传送，不利于大学生对传统文化的学习和文化自信的培养。

(四)高校英语教学课堂缺乏思政理念的渗透

课堂是育人的主渠道，是课程功能目标得以实现的重要载体，但在长期的教学实践中，高职学生英语基础相对薄弱，学生对传统和所谓创新的多媒体教学模式、教学方法过于熟悉，普遍学习积极性不高，互动性更低，单纯以传统死板教学为主、生硬思政视频教学为辅的手段是无法适应新时代要求的。 另外，课程思政理念提出的时间相对较晚，研究成果也较少，英语课堂中有效渗透思想政治内容的手段也缺乏多样性和创新性。

四、 高职院校英语教学融入“课程思政”的科学实践

(一)提升高职英语教师的思政能力，创新英语教学团队模式

高职英语教师需要时刻坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想特别是习近平总书记关于职业教育的重要论述武装头脑和指导实践，学习领会党和国家的各项方针政策，丰富中华传统文化，提高政治站位，坚定理想信念，习得高尚的人格魅力，赢得学生的接纳信任。 高职英语教师要坚持立德树人，在教学中积极引导学生探索、思考、挖掘教材中存在的思政元素，在教授学生知识的同时，让高职学生养成良好的品德，成为有利于国家、社会发展的高素质型人才。

随着国家对职业教育重视度的提升，职业教育改革发展的深入，建立健全一支科学化、操作性强的教学团队尤为重要。 单一的讲授的英语课堂，课程思政理念融入不够，而思政课教师与英语课教师整合混编的教学研究模式是值得尝试的新模式。 通过互学互鉴，制定出新的人才培养计划，从而实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一。 同时，学校方面应给予团队支持与鼓励，坚持开放、动态发展理念，根据实际的教学需求吸收优秀人才加入到团队当中，通过激励和竞争的方式来激发团队成员的创造力，为教学团队的可持续性发展提供良好保障。

(二)加强高职学生课程思政认识，增强学生批判性思维能力

教学过程中，结合课文内容，引导学生围绕一切以社会主义核心价值观为基础的积极向上、富含正能量的素材，进行有意识的有目标的思政讨论。 建立明确的课程育人功能和育人方向，把知识传授和道德品质相联系，通过教学活动潜移默化地影响学生；建立学生互帮互学小组，启发学生自主思考能力，将思政教育无声地融入学习的各个环节，将价值观引领悄然地贯穿到英语课中，实现课程有思政、课堂有思政、学生有思政的新格局，形成课堂大思政的崭新风貌。

传统的教育观是封闭的、僵化的，是缺乏创新性和进取精神的，而新的教育观一定要以人为本，注重学生的个性发展和科学素质的提高，运用启发式、探究式的教学方法，鼓励学生自主探索、允许学生表达和提出自己的观点和看法。 开展英语与党史、科学史、人文史、社会主义发展史等知识的嵌入式学习，拓宽学生世界视野，增强学生家国情怀，鼓励学生树立正确的批判意识和思维辨别能力，提升自我内驱动力。

(三)挖掘高职英语教材思政资源，改进英语课程教学内容

高职英语教材内容的合理性成为选材首要，要能覆盖英语所需知识，能体现语言文字的内涵。 高职英语教师要从语言素材所蕴含的思想、所延伸的思想进行挖掘，也就是吃透教材。 高职院校英语课程的学习一般为1～2 年，每本八个单元，包含七个板块，加上教师课前课后的练习、测试，阅读量较大，内容涵盖面广，有很多思政元素可供深挖。 比如，听力教学可侧重中西社会历史背景差异讲解，词汇语法可注重中英文化对比讲解，阅读可加强正面价值取向引导等。

教师要丰富教学内容，加强思想政治引领，以《新生代英语高级教程2》为例，从英语单词、词组、句式的语言点到一个节日、一次聚会、一场演讲的语言篇，都能拓展到弘扬中国文化、传承中国美德、讲述中国故事。 比如，Unit 4 “I'd like to open an account.”教学目标是学会谈论个人理财相关的英语表达，account 是账户的意思，中国常见的是银行储蓄账户，存钱使用。 从account 可以引申到“How much do you love money?”这一问句，以金钱观相同的学生组成不同的小组，引导学生课中自由讨论、小组间自由辩论，课后总结，形成演讲稿。 第二节课由学生小组代表轮流发表结论，教师归纳总结，指引学生正确看待金钱的地位和所发挥的作用，提醒学生要通过符合道德标准与正当的法律途径创造财富，金钱要用之有益，提倡勤奋节俭、理性消费、有效理财，树立正确的金钱观和人生观。

(四)打造高职英语思政特色课堂，创新课程思政实践方法

传统的课堂教学容易固化教师和学生主客体地位，台上台下形式的课堂模式容易造成学生拘泥被动，高职英语教师应该充分调动学生的课内积极性，环环导入，控制时间，强化课堂互动，通过练习得到教学效果的反馈。 可以创新采用室内室外“半段式”思政教学，灵活运用80 分钟的教学时间，可以实现“第二课堂”与第一课堂相结合，线上与线下相结合，学校与社会相结合，教学与实践相结合。

转变主体对象，以学生为中心，可教师、学生变换使用多种教学模具，利用大数据技术和互联网＋学习，多彩展示教学信息；利用慕课、微课、教学App 等资源，或教授或情景或研讨或竞赛，手段多样化，增强学生学习的主动性和探索性，达成课程思政与高职英语教学的高度融合。 通过引导学生不断摸索学习大数据技术和互联网＋现代教育技术，收集英语、思政等内容的数据信息，进而深刻变革高职英语教育，使英语大众化教育体系的设想成为可能。 利用教学App 等资源加强学生自主学习，找准重难点，实现优质资源不受区域限制的共享互通，促进全面学习、终生学习。

五、 结语

高职院校英语教师结合高职学生水平能力实际的“课程思政”，是与中国特色社会主义发展方向相一致的，是每个教师所面临的重要课题，是加强学生“四个自信”的教育，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观非常重要的一环，是将教书育人功能真正实处实作。 高职英语教师要做好价值引领，守好一段渠，种好责任田，为国家、社会培养输送熟悉国际言语、具有国际视野、兼备传统人文素养的新型人才。