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应用型本科院校大学英语教学新模式创新分析

2020-11-25

现代英语 2020年12期
关键词:应用型院校大学

叶 佩

一、 引言

应用型本科以培养应用型人才为主,其办学定位、人才培养方式应区别于普通本科院校。 在教学模式创新层面,尤其是大学英语教学方面更要体现出与实际应用的接轨,要结合办学方针、学生水平、社会需求为学生构建生态化的教学大环境,通过分层次教学、创新课程设置、与信息化教学融合、多元化教学评估等多方面全方位的教学创新,在不断摸索实践中探究出自身教学发展的创新之路。

二、 应用型本科院校大学英语教学新模式的生态化环境

良好的生态教育环境是应用型本科院校英语教学模式创新的首要前提。 从教育宏观大环境分析,国家“一带一路”合作目标的实施倡导,对我国语言专业应用人才的需求从质到量都有了明显提升;同时社会经济的发展也促进更多企业单位对英语人才的需求量不断攀升;再者从院校自身办学层面分析,良好的语言教学师资也是体现本院校办学软实力的条件之一。 从微观层面分析,英语教学是师生结合大学英语课程纲要、专业教学目标、课本教材所展开的一系列教学活动。新时期社会经济的发展对应用型人才的需求标准更高,高校所培养的人才应在国家经济、政治、文化、外交等各个领域中展露出实际水平,能真正独当一面解决更多问题,成为一个综合全面的应用型人才,而并非是一个应付考试取证的学习机器。 鉴于此,应用型本科院校一定要强化大学英语教学的实践应用性,要结合办学定位、人才培养目标来制定合理的课程教学纲要、创新教学模式、革新配套教材,以此做到因材施教,满足层次化教学需求,更全面的提升大学英语教学的实效性。

三、 当前应用型本科院校英语教学中所存在的不足

(一)教学模式落后,学生的英语学习兴趣不高

当前的大学英语课堂大多仍以灌输式教学为主,知识的讲授围绕仅有的书本教材而实施,这种以教师主导、学生被动接受的教学方式显然不能满足当前应用型人才的培养需求,而且极易让学生产生学习疲劳,消极对待课业。 在此传统单一化的模式下,学生缺乏主动参与英语学习的热情,形成了过于依赖课堂和教师、不善思考的错误学习方式,继而也就无法将所学的英语知识内化应用。 英语的学习不是单纯的词汇、句式套用,还需要通过真实情景化的实践,训练语言的表达交流能力。 因此,此种不以学生为根本的教学模式显然有违语言学习的必然规律,忽视了受教育者的学习感受,也就制约了学生的兴趣养成以及教学的更好发展。

(二)教学内容呆板,限制了学生的学习思路

当前大学英语教学主要围绕书本教材实施,所有教学活动根据教材教学内容展开,导致教师的教学范围受到局限,所教学的知识与实际应用难以形成有效接轨。 比如《新编大学英语综合教程》中每个单元分别被划分为准备阶段、课文阶段及写作阶段。 按此教材排版,教师则习惯性先讲解单词、句式及课文,再进行写作练习。 教师连贯性讲授完书本上的内容,而学生会感到英语的学习异常单调,无法掌握其中的语言技巧,也就难以达到英语的活学现用。 此种照本宣科的教学方式或许能让学生学习到一些语法、词汇知识,但可能造就学生只会做题、不会开口的语言学习困境。这是典型的应试教育模式,即便学生能顺利通过英语四六级大考,然而却读不懂英文原著、理解不了文章的内涵。

(三)教学评价不健全,局限了教学的创新

教学评价是检验教学成果、提升教学质量的最有效手段,科学合理化的教学评价方法、客观真实的教学评价结果非常重要。 它不仅能够帮助教师分析教学不足继而优化教学模式,还能让学生充分了解自身学习情况而适当调整学习安排,促进师生在“教”与“学”双方面获得提升。 针对应用型本科院校人才的培养特点,大学英语教学评价也应侧重考核学生的语言综合应用能力,而并非一味考核语言理论知识。 然而目前,应用型本科院校大学英语的教学评价主要以四六级大考、期末卷面考为评价手段,不注重语言考核的特殊性,造成学生的语言自主学习能力偏弱、应用能力不足。

四、 应用型本科院校大学生英语教学模式创新的思路

(一)积极创新教学方法

我国教育改革发展规划纲要中明确指出“教学应以生为本、以师为导,充分激发学生的学习自主能动性……遵循新时期教育教学规律及学生的个性发展需求,为每一个学生提供适合的教育”。 因此,应用型本科院校如要创新人才的培养模式,则必须要重视因材施教,从教学中了解到学生的学习特点、个体差异,让每一个学生都能发挥潜在的学习优势,主动推进教育纲要中所提出的分层教学法,开展走班制、导师制、学分制的教学管理模式的创新。 其实,不管哪一门学科,以生为本的教学理念越来越重要,这是由于学习最终就是为了人才的培养形成,而学生才是起作用的本质。假如教学忽视了学生的主体地位和作用,那么其效果一定是难以促成的。 因此,在大学英语教学中,教师应积极发挥分层教学的功能。

从教师对本院校近百人的问卷调查中了解到,一般院校会以学生的学期考核成绩作为其分层教学的最大参考依据,然而这并非正确的分层方式,同时还给学生造成了一些消极的心理影响。 有教育学心理专家表示:情绪是影响学习效果的最大因素之一,在学习过程中学习者的情绪需求非常必要。 故此,教师应就学生的个性特征、学习需求并综合成绩合理进行分层教学,同时适当的征询学生的个体意见,在教学过程中不断地进行分层调整,这样才能促进英语学习质量和效率的有所提高。

同时,问卷调查还体现出另一问题,就是当前大学生英语采用的大班制授课模式,此种一刀切的教学方法导致课堂的灵活性、针对性较差,同时制约了学生的学习主观性、表现欲,课堂教学的效果自然平平。 当前,大多数本科型院校大学英语课程均为大班制授课,平均课堂人数达80 人左右,大型的阶梯教室也制约了一些创新教学活动的开展,给英语课堂教学质量的提升带来更大阻力。 因此,本科院校应尽快改善教学的生态环境,缩小班级规模、提高分层教学的应用,满足每一个学生的语言学习需求,这才是真正有效提升大学英语教学效果的途径。

(二)合理创新课程设置

应用型本科院校大学英语教学分层应包括学术班、考研班及体艺班三大部分。 通常,学术班的设置主要为培养部分少数优秀创新人才的需求,其教学目标一般设定为通过大学英语专业六级,或雅思考试超过6.5 分,且能满足专业考研分数线,该部分生源占总数的20%左右。 这部分学生的培养目标应着重以培养学生的实际问题解决能力为主。 同时,鉴于学术班大部分学生的语言篇幅组织能力、参考借鉴能力以及对英语学术论文阅读、学术语法句式、词汇应用能力较好,因此,在课程设置上教师应合理增加英语读写需求,帮助学生提高学术素养、提升辩证思维能力。 当然语言的学习少不了“听”和“说”,教师也要给学生布置一些英语听说实践活动,以此提高他们的英语表达沟通能力,在学术研讨中的学习思辨能力,使其能够更好地掌握学术论文中英语标题、摘要的写作方法和技巧,为学生的毕业论文撰写夯实英语基础。

考研班的教学目的是为培养更多的专业化人才,大学英语的教学目标一般为通过英语四级考试及英语考研,这部分学生生源占总数的40%左右。 当前英语四六级取证依然是社会和企业评估就业者英语水平和能力的重要参考依据。 应用型本科院校提升英语四六级通过率,也是提高毕业生就业率的一个实际指标。因此,大学生英语精读课、视听课的开设应每周分别不少于两课时;大学英语必修课完结之后还需适当为学生加设英语选修课,教学重点则放在听说读写译五大模块层面,以巩固提高学生的英语综合应用能力。

体艺班的设置旨在为国家体育、艺术层面的良好发展输送优秀的专业人才。 这类专业的学生往往英语基础较为薄弱,其教学目标也应适当放宽条件,他们通常能够掌握到一定的英语用语,通过英语开展本领域的沟通交流即可。 因此,体艺班的大学英语教学应更具针对性,要切实结合这类学生的实际情况而设计英语教学内容和活动。 大学生的英语精读课每周安排两课时即可,分别用于英语口语训练和视听练习,以此持续英语教学到学生大二学习结束,再从大三开始增设相应的英语选修课,可结合学生的专业特点选择欧洲文学、外语文化、专业外语等课程,从而满足他们特殊化的语言学习需求。 需要注意的是,院校所设置的专业外语课程必须要紧密联系实际应用,比如外贸英语、体育英语、旅游英语等,促进语言教学与实践应用的良好融合,最大化满足学生未来就业的岗位需求。

(三)融合信息化教学手段

全新的信息化社会,人们的生活、生产和学习已与信息化运用息息相关,教育也因此离不开信息技术、大数据技术的广泛应用,大学英语教学模式也应顺应时代教育的发展趋势而创新。 应用型本科院校的师资水平相对偏弱,更要积极迎合教育新时代的优势,改善教学硬件设施,将多媒体信息化技术融合到日常的英语教学之中,以此最大化提升教学的效能性。 借助信息平台,教师可与学生开展网络交流互动、学习讨论,让英语学习的自由度更高,促进学生英语兴趣的提高。教师可应用学生日常普遍使用的微信平台组建英语学习线上小组,通过小组群进行英语在线讨论、答疑,开展互动学习、跟进作业点评修改等。 信息化平台的合理高效应用,不但转变了传统单一化的教学模式,还能更好地满足学生延展新知识的需求。 因此,在日常大学英语教学中,教师要主动探索拓宽英语学习的有效途径,借助现代化信息技术手段提高教学的全面性、实效性,创新多元化教学模式、构建英语教学的第二课堂,促进其英语学习生活化。

(四)完善教学评价方式

教学模式、方法的创新改革与科学合理的教学评价密不可分,应用型本科院校在强化分层教学的过程中,切记不能以一纸试卷作为评价学生英语学习成果的唯一依据。 尤其是培养应用型人才,更要重视以过程性综合评价为主。 在日常大学英语教学中,教师要及时关注学生的学习表现、互动频次,将其作为教学评价的一项必要指标;同时,应用型本科院校应构建强大的试题应用库,并及时更新试题内容,让学生边学习边进行自主练习和测评,促进英语学习及应用的相互结合;再者,还应强化多功能教学设备的投入使用,通过上机考核的方式提升评价的多元性,以智能化评价及错题快速分析提升评价的效率性。 这不仅有利于减轻教师的教学压力,同时能够随时开展学习测评,帮助学生总结学习不足、积累学习经验。 此种多元化考核评价的方式能够更为清晰准确地反馈出教与学的问题,体现出学生真实性的英语学习水平和教学的薄弱之处,从而让教师及时优化调整教学模式和内容,促进教学相长。

五、 结语

综上所述,当前不断加速的国际化进程对我国大学英语教学提出更高要求,原有教学模式亟待更新。应用型本科院校英语教师在教学中,一定要积极转变教学观念,科学合理设定教学目标,灵活运用现代化教学手段,创新教学评价方式,从而构建全新的大学英语教学新模式,提升教学整体的质量和水平。

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