基于产教融合背景下的高职英语教学模式的改革和优化
2020-11-25王华
王 华
一、 引言
在产教一体化背景下,传统教学模式已经无法适应高职英语教学实践需求,且对合格的英语专业人才培养产生了一定的负面影响。 当前社会产业结构不断优化发展,对高素质人才的需求量不断增加。 在此背景下,高职院校唯有立足于市场需求,探寻可行且有效的新型教学模式,才能保证培养的人才满足当前社会生产需求,确保高职教育与社会生产紧密结合起来,才能为高职院校的长远稳定发展夯实基础。 而在高职院校产教融合实践中,仍然存在英语课程建设不足、教师专业素养不高等现实问题,不利于产教融合理念推广应用在高职英语教学中,进而对人才培养产生了负面影响。 鉴于此,文章基于产教融合视角,探讨“高职英语教学模式的改革和优化”具有一定的现实意义和实践价值。
二、 高职院校产教融合的重要性
对于高职院校来说,产教融合是确保人才适应现代社会生存需求的重要举措,是提升高职技术人才培养质量的重要手段。 关于产教融合的重要性,体现在以下两个方面:
(一)改善人才和市场的供求关系
基于产教融合的专业教育,既可以让高职学生掌握丰富的理论知识,又可以锻炼高职学生的专业实践能力和创新能力等,促使其能够满足生产岗位工作需求,从而能够实现教育和生产的无缝对接。 与此同时,高职教育目的在于满足社会各行业发展对人才的需求。 因此,高职学校通过产教融合可以实现人才供给和市场人才需求的平衡,确保生产关系的稳定。
(二)拓展教学深度和广度
对于高职院校来说,长期受传统教育观念的影响,在课程计划制定上侧重于理论知识,导致学生无法获得更多的专业知识。 而基于产教融合的教育改革,不仅要传授学生基本的理论知识,还要结合学生专业、岗位工作需求等,向学生传授大量的生存技能和个性能力,如创新能力、实践能力、专业能力等,并在此过程中实现理论和实践的相结合,以此对教育效果进行有效验收和评价。 因此,产教融合背景下的高职教育课程计划可以实现学校和企业之间的深度交流,有利于不断拓展高职教育教学的深度和广度,有利于不断提高人才培养质量。
三、 产教融合背景下高职英语教学模式存在的具体问题
教育和生产的相结合可以进一步提升高职院校人才培养质量。 高职院校英语教学模式旨在培养专业性的高素质的英语综合型人才。 但是高职院校在践行产教融合理念时,仍然存在英语课程建设不足、教师专业素养不强等现实问题,造成高职英语专业人才培养仍然无法满足当前社会人才的专业需求。
(一)英语课程建设不足
纵观高职院校英语课程建设,可以发现绝大部分高职院校采用的英语课程主要以多年前编制的教材为主,相关内容缺乏先进性、时代性和实用性,英语教材内容与现有岗位实际需求无法实现无缝对接,进而使得基于这类教材培养的英语人才无法满足社会发展对高素质人才提出的具体要求。 不仅如此,落后的英语教材由于英语内容的过时性和乏味性,不利于高职学生英语学习兴趣的培养,也一定程度上影响高职英语教学成效。 除此之外,大部分高职专业往往在大一开设公共英语课程,并没有开设专业英语课程,未能实现公共英语和专业英语的无缝对接,从而也制约了英语专业人才的培养。
(二)英语教师专业素养缺乏
高职院校专业教育的特殊性,对高职英语教师的专业水平提出了较高的要求。 高职英语教师在教学过程中,缺乏对专业英语的培训和学习,导致其专业素养难以提升,无法满足当前产教融合背景下的高职英语教学需求。 当然,高职英语教师在长期的教学实践中,积累了一定的教学经验,但这仅限于英语专业理论教学经验,严重缺乏职业相关的实践教学经验,导致英语教师只能在教学实践中单向灌输理论知识,无法向学生传授职业方面的英语知识,导致学生在学习过程中不仅难以提高兴趣,还无法实现英语能力的提升,进而无法在步入社会后适应岗位工作需求。
四、 产教融合背景下的高职英语教学模式改革和优化策略
(一)高职英语教学开展产教融合工作的有效途径
1. 社会各界企业按照产业结构,细致规划校企合作教学模式
在校企合作教学过程中,社会各个行业的各个企业需要根据区域范围内的产业经济结构特征,展开针对性的人才培养。 高职院校需要结合岗位工作的实际需求,展开针对性的人才培养,确保人才培养与岗位工作需求保持一致,不断加强校企之间的横向联合,以此促进高职英语院校专业教育的进一步发展。
2. 根据地方产业发展特点,全面推进产教融合工作
近些年来,我国社会经济发展迅速,但是由于主客观因素影响,全国各地经济发展水平不尽相同。 产教融合目的在于充分发挥教育功能,促进区域生产的进一步发展,进而推动区域经济稳定发展。 因此,高职英语开展产教融合工作时,立足于地区经济发展实际,选择合适的产教融合的英语教学工作模式具有一定的现实意义。 高职院校应着手展开细致的市场调研工作,具体包括社会产业结构和高素质人才的专业技能需求等,基于合作共赢角度分析,实现校企双方长期共同发展。 在校企合作工作推进过程中,高职院校应要求各类企业积极参与英语课程的规划工作,以确保课程内容与各类企业的实际需求相符,避免实践操作与英语学习相脱节的问题。
3. 高职学生主动参与校企合作工作
传统的校企合作工作模式往往是根据市场用工单位的实际需求,对高职学生展开针对性的优化教育和教学管理,在此过程中只是学校单方面的作为,没有鼓励学生、企业等参与进来,一定程度上制约了校企合作工作效果的提升。 为提升高素质人才培养工作效果,培养高职学生的动手实践能力,高职院校应与校外企业、学生等建立多方制约要求,不断提升校企合作工作质量,加强合作过程的稳定性和可靠性。
(二)开展高职英语产教融合工作的具体方法
1. 校企合作共同开发高职英语课程
在高职英语专业人才培养工作计划制定时,根据现行实施的英语专业人才培养计划进行分析,对各类职业岗位进行深入调研,全面分析企业岗位工作对英语专业人才的能力要求,据此不断优化英语专业人才培养工作计划,不断提高专业人才培养计划的科学性和合理性。 与此同时,针对当前高职英语课程建设不足的问题,应结合高职英语教学需求,适当地调整英语课时,并调整英语教学计划,摒弃传统英语课程安排方式,在大一开设公共英语课程的基础上,在大二增加专业英语课,同时全面实施以岗位要求为导向的英语课程教育机制。
2. 依托工作室模式开展实践操作培养工作
在高职院校英语教学实践中,为全面推进产教融合工作,构建基于专业学习和岗位工作相结合的新型英语教学模式,确保英语课程学习内容即为岗位工作的发展方向,这种工作室模式的英语教学可以在满足当前市场用工实际需求的同时,根据高职英语专业教学内容,按照专业技术能力和能力素养为人才主要培养目标,深入融合教学理论和实践操作。
3. 加强师资工作队伍建设
高职院校的教师在教学实践中,需要不断提升教育教学能力,尤其是实践操作能力、科研能力,原因在于高职教师既要在课堂上进行系统的理论教学,又要在实践中引导学生完成各项实践活动,这对教师的教学能力和实践能力提出了较高的要求。 高职院校需要给教师创造更多参加企业、产业技能培训的机会,让教师通过深入生产一线来全面了解各行各业职业能力的具体要求。 对于高职教师来说,通过深入企业、生产线、酒店等方式,可以进一步强化对行业的直观感受,帮助其在教学实践中更好地开展产教融合工作。 另外,高职教师深入生产一线,在实践中熟悉和了解该行业的工作内容、工作流程、工作标准等,进一步提升专业知识实践能力,也为实践教学积累丰富经验,从而能够在高职英语教学实践中更好地开展产教融合工作。
4. 拓展专业英语课程资源
在产教融合背景下,高职院校英语专业课程资源安排往往是企业专家、高职院校教师共同负责。 对于企业专家来说,长期身处生产一线,对企业生产线的相关技术要点十分熟悉,可以为学生的实践提供一定的资源。 因此,在产教融合背景下,高职院校的理论知识和企业的生产经验也可以进行融合,如开发数字化教学网络,一方面充分利用高职院校的教学平台内的电子化理论知识;另一方面充分利用企业生产线上的实践案例,通过可视化手段拓展学生的实践学习资源,既可以调动高职学生学习理论知识的兴趣,又可以让学生直观地了解企业实际生产活动,这对学生综合素质和能力的全面提升极为有利。
5. 丰富第二课堂内容
在产教融合背景下,高校英语教师应在传统英语课堂的基础上,建立英语社团、兴趣小组等,开展口语交际、英语演讲比赛等多样化的英语活动,让学生在活动实践中不断锻炼英语实践能力和表达能力,为学生在岗位工作竞争中保持优势夯实基础。 在第二课堂活动中,高职院校可以邀请优秀毕业生回校开座谈会,与在校生围绕职业能力、职业要求、工作感悟展开有效沟通,据此加深高职在校生对专业对口职业的理解和认知,为高职学生做好职业规划工作提供支持。
五、 结语
在产教融合背景下,高职英语教学模式改革和优化是适应社会发展需求的重要举措。 产教融合既为高职学生课外实践活动提供了更多的平台和机会,又有利于高职学生理论学习成效的提高,可以促进学生综合素质和能力的全面发展,进而有利于促进学生专业发展。 因此,高职院校要高度重视产教融合工作,在实践中与企业共同开发英语课程、依托工作室模式开展实践操作培养工作、加强师资工作队伍建设、拓展专业英语课程资源、不断丰富第二课堂内容,探索产教融合新模式,为培养适应社会发展的高素质人才提供保障,以促进我国社会生产力水平的稳步提高。