“金课”标准下国际贸易实务混合式教学改革实践探索①

张岁岁

一、 引言

2018 年8 月，《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号）印发。 该文件提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。 “金课”即建设具有高阶性、创新性和挑战度的一流课程。 各高校的课程建设皆应以这三个标准为目标。 要达到金课的三大标准势必需要在课程内容、教学方法、考核方式等教学各方面进行改革。

而当前，随着互联网的发展及疫情影响，一种将互联网信息技术与教学相结合的混合式教学模式被广泛应用。 北京师范大学何克抗教授于2003 年首次引进并提出“混合式教学”的理念，混合式教学模式即“结合传统学习方式的优势与网络学习的优势，将教师引导、启发、监控教学过程的主导作用与学生作为在学习过程中的主动性、积极性与创造性都激发与体现出来。”“互联网与混合式教学二者互相融合、互为载体，互联网是混合式教学的工具手段，而混合式教学是互联网的作用体。”混合式教学首先能够在先进信息技术的支持下，广泛应用大量网络资源，以更加新颖、贴合学生学习习惯的方式展开教学，从而起到引导学生由浅及深地进行学习，充分提升学生的学习深度。 其次，混合式教学能够利用传统教学方式引导学生结合线上学习内容，进行课堂深入学习及针对性学习，从而提升学生的学习效果。 因此，混合式教学是一种有利于“金课”建设的教学模式。 随着互联网教学模式的广泛应用，一些优秀的互联网在线教学及学习平台也发展起来，例如中国大学MOOC、超星学习通、钉钉等，这也进一步促进混合式教学的优化。

《国际贸易实务》是商务英语专业的核心课程，“国际贸易实务”是国际经济与贸易专业的一门专业核心课，主要教授国际货物买卖合同的具体内容以及履行的基本环节与一般做法，具有实践性强、知识点多、涉外性强等特点。 但目前，该课程的教学模式较为传统、单一，难以达到“两性一度”的要求。 且将“金课”与《国际贸易实务》结合的研究还很匮乏。 因此，文章将以《国际贸易实务》课程为研究对象，以“金课”“两性一度”为标准，探索该课程混合式教学模式的改革。

二、 问卷调查分析

为了使《国际贸易实务》课程的混合式教学设计更加符合学生的需求，研究者针对大学生对在线课程的需求进行了问卷调查。 问卷调查的对象为学校英语专业在校生。 问卷调查结果如下：

1. 对于大学生对在线课程的了解程度调查中，90%以上的学生选择了非常了解和比较了解。 对于目前在线课程的使用频率，20.69%的学生平均每周使用7 次以上，40.52%的学生每周使用4 ～7 次，仅有1.2%的学生从未使用过。 52.63%的学生使用在线课程是由于老师的教学安排。 这说明学生对于在很多课程中已进行了在线课程的学习，学生对于在线课程较为了解。 因此，将在线课程应用于《国际贸易实务》具有现实基础，具有可操作性。

2. 对于在线课程的平台，77.19%的学生表示使用过超星学习通，56.14%的学生表示使用过中国大学MOOC。 因此对于《国际贸易实务》的教学教学改革，在线课程部分将以超星学习通为载体，并引入中国大学MOOC 中优秀的教学资源。

3. 对于在线课程平台的哪些功能对于调查者的学习有帮助，所占比例较高的包括：课程资料库功能、随时回放课程功能、课后作业功能、在线测评功能、签到功能及在线讨论功能。 在《国际贸易实务》混合式教学中应特别注重在线平台以上功能的合理使用，从而发挥在线平台的优势，优化教学效果。

4. 对于在线课程的学习时间，43.97%的学生认为应每次控制在30 分钟以内，43.1%的学生认为最佳时间为30 分钟～60 分钟。 因此，教师在在线课程搭建时应把控学生学习各类型教学资源及完成在线课程任务所需要的时间，避免学生因花费时间过多而产生负面效果。

此次问卷调查证明了在线课程用于《国际贸易实务》课程改革的可操作性，并明确了在线课程搭建过程教师所需要注意的问题。

三、 “金课”标准下国际贸易实务混合式教学实践

(一）课程内容整合

为使学生能够熟悉国际贸易实际流程，基于项目式教学方法，该课程的教学内容被进行了项目化整合。整体教学内容被划分为建立贸易关系、国际货物运输和保险、国际货款结算、商品争议处理及合同签订五大项目。 并在项目化整合的基础上，进行模块划分。 每一个项目中分为基础模块、专业模块及实践模块。 基础模块即语言准备，是对该项目中所涉及的实用性英语语言进行展示。 专业模块即对项目中所包含的国际贸易专业术语进行术语解释及相关案例分析。 实践模块，即在解决语言和专业知识问题的基础上，学生依据项目要求进行项目实践。 依据项目及模块对课程内容进行整合，能够让学生更加循序渐进地学习教学内容，并在掌握基础知识的条件下进行实践挑战，符合“金课”中的挑战度要求。

(二）在线课程平台建设

根据问卷调查，本课程以超星学习通为主要平台，依照重新整合的课程内容在学习通上建立五大项目及相应子项目，在子项目基础上分别搭建三大课程模块。完成章节建设后，进行在线课程资源库建设。 资源库建设包括各模块预习资源、讨论话题、案例展示、课后作业、在线测试。 资源形式包括word 文档、多媒体课件、教师录课、网络视频及慕课。 基础模块资料包括：项目实践过程中所涉及的重要英文表达，包括词汇及句型。 专业模块资料包括：每个项目中的核心术语及其专业解释，并展示相关案例以供学生在课前进行思考，课堂进行集中讨论。 实践模块资料包括：项目实践的相关要求及具体流程，以供学生提前规划准备。 慕课资源选用中国大学MOOC 中由南京财经大学开出的国家精品课程国际贸易实务(双语）。 教师根据实际授课项目及模块选取精品课程中的部分内容于超星学习通中，供学生课前自学，并在课堂上进行深入讲解及分析。

(三）国际贸易实务混合式教学实施过程

在混合式教学实施过程中，两个进行实验的商务英语班级，分别采用传统教学模式和混合式教学模式。学期结束后对比实验班和对照班的成绩，并发放问卷调查了解学生对于课程的满意度，充分了解混合式教学模式的教学效果。

1. 课前阶段

学生在超星学习通平台利用教师建设好的资源库，首先对教师整理的语言基础模块进行预习，随后通过MOOC 视频或教师录制视频进行专业模块中的专业术语自学，并自主进行预习效果在线测试。 最后，阅读实践项目的具体要求。 保证学生在进入课堂前对课堂重点有基础了解，做好基础性语言准备，并明确自己的问题，更加高效地参加课堂讨论，及顺利完成挑战性项目实践。

2. 课中阶段

教师首先展示学生自学的基础案例，学生以小组为单位进行分析。 基于学生的分析及在线预习测试反映出的问题，教师进行针对性深入解释，并通过高阶案例让学生以小组为单位进行讨论和汇报。 教师对于学生存在的问题进行有针对性的讲解，节约课堂教学时间，能够对问题剖析得更加深入，不浮于表面，从而使教学更加符合金课“高阶性”的要求。 实践阶段，学生可继续参考超星学习通中的语言表达，并将实践作品上传至学习通中，各小组及教师可在在线平台进行组内评价、组间评价及教师评价。

3. 课后阶段

课后学生首先自主在学习通上学习资源库中关于项目主题的拓展材料，拓展材料包括主题拓展阅读材料、案例汇总等。 拓展资源不强制学习，学生可进行自主选择。 其次，学生需完成章节测试以检验对于课程内容的学习效果。 课后在线测试有助于督促学生及时复习，知识掌握更加牢固。 自主性选择的课后主题拓展任务使学生的学习更加具有选择性和阶梯性。 有能力的学生可以进行更具有挑战度的学习。

通过以上教学过程的实施，使国际贸易实务课程能够充分利用在线教学资源，并将教学贯穿于课程实施的各个阶段，提高教学效果。

(四）教学评价

将国际贸易实务混合式课程改革中形成性评价与终结性评价相结合。 形成性评价出勤、课堂参与、在线课程学习、实训活动。 除教师评价外，定期发布学习态度评价量表及在线学习能力评价量表让学生进行自我评价，以帮助学生及时了解自己的课堂状态及自主学习能力水平。 实训活动是对学生实践能力的评价。 评价内容包括实训项目完成情况、实训报告完成情况、小组集体表现、自主学习能力和团队合作能力，考核实训过程中学生是否积极交流沟通，并且合理地分工，有效地完成实训任务。

四、 教学反馈

为了解课程改革的效果，研究者对比了实验班与对照班的期末考试成绩，并对实验班进行了“国际贸易实务混合式教学满意度”调查。

从期末卷面成绩分布来看，实验班90 ～100 分数段人数为6 人，占班级人数20.69%，多于对照班的9.38%；80～89 分数段为7 人，占班级人数24.14%，高于对照班的18.75%；60 分以下学生人数为1 人，占班级人数3.45%，低于对照班的9.38%。 从以上成绩分布可以看出实验班的学生成绩达到80 分以上的学生更多，在试卷中对于知识考查的题型失分率较低，说明该班学生对于基础知识的掌握更加牢固。 且在综合应用的题目中实验班学生的得分率更高，说明通过课程改课，学生对于知识的理解更加深入，运用知识的能力更强。 实验班仅有1 人的卷面成绩不合格，说明课程改革能够使更多的学生对本门课程感兴趣，且在线课程可随时随地学习的特点方便学生及时复习，在线测试及时检测学生的学习效果。

在问卷调查中，实验班83.33%的学生表示能够掌握本门课程的基本知识点、86.67%的学生表示能够掌握本门课程中的实训内容，96.67%的学生表示课堂中对于教师的讲解能够较好地理解。 这说明，通过课前在线学课程的学习，学生能够更加容易地理解教师在课堂当中的教学内容，对于课程的整体理解度及掌握度都较好。 90%以上的学生认为混合式教学法可以让课程学习的学习时间、地点安排上更加灵活，且学习材料形式更加多样化，师生互动频率更高。 总体看，实验班的学生认为本门课程的教学模式改革能够使自己更高效地学习相关内容，能够提高自身的学习效果，对于教学改革的效果比较满意。

五、 结语

本课程基于“两性一度”的“金课”标准，充分利用超星学习通平台构建国际贸易实务混合式教学模式。利用项目化教学整合教学内容，借助超星学习通平台，增强师生互动，调动学生的积极性，体现课程的创新性。 建立多样化的考核体系，以考促学，鼓励学生在各个方面不断进行提升，体现课程的挑战度。 基于当前的教改经验，对本课程教学模式的改革仍在不断调整，使其成为一门“金课”。