对分课堂模式在英语教学中的应用

宋旷达

一、 引言

新时期的大学英语更加强调和重视培养学生综合素养和能力，为他们今后步入社会高效应用英语交际打下良好的基础，增强学生自主探究学习思想意识和能力，更加符合现代化社会对人才的实际需求。 当前大学英语教学中存在一定的不足之处，如，缺乏先进教学内容、教学模式单一、学生缺乏学习积极性等问题和缺陷，需要教学者详细分析，全面研究对分课堂模式在英语教学中的应用优势和可行性，探讨对分课堂教学模式的应用策略，在英语听力教学、阅读教学、写作教学、英语复习教学中开展对分课堂模式，激发学生对英语学习的热情和积极性，加深对学习英语知识内容的理解和记忆，同时更好地掌握学习知识，提升英语教学效果。

二、 对分课堂模式阐述

(一）含义

对分课堂主要是教师在实践教学过程中，将课堂时间进行分半，教师在相应时间内结合教材知识进行讲解，同时学生在相应时间里开展课堂讨论。 教师采用该种教学模式需要将教师讲解和学生讨论的时间进行科学合理的分开安排，促进学生在教师讲解知识之后的相应时间内实现自主探究学习，对知识内容有效内化吸收。

(二）教学环节

对分课堂主要包含教师讲授环节。 教师在英语教学过程中采用该种模式，在这个环节需要帮助学生对学习的英语知识内容基础框架进行全面了解，同时掌握学习内容的整体思路。 教师在讲授英语知识的过程中，需要对相应内容进行精讲，同时需要重视教学留白，为学生对英语知识的内化吸收做好铺垫工作，为学生创造相应的自主学习和独立思索的时间和空间。

对分课堂包含学生内化吸收环节，主要是学生独立自主学习，是主要教学环节。 教师在课堂针对英语学习内容进行讲解和传授之后，布置相应的作业，要求学生在特定时间内完成。 学生在完成作业的过程中不需要和同学、教师之间进行讨论和沟通，主要结合教师讲解的英语知识框架和思路，对相关内容进行独立思考和探究，全面培养和发挥学生自主学习能力，在独立思索的自由空间内理解和掌握英语知识内容。

对分课堂教学模式的讨论环节，主要对学生自主学习效果进行有效检测和判定，包含小组和班级讨论。学生在该环节将自己思索探究的英语问题和重难点在小组内部进行探讨，解决相关问题，更加凸显出学生的主体地位，教师不会参与该讨论环节。 学生对英语知识内容进行相应的理解和掌握的条件下，自然开展班级讨论，充分发挥教师的指导和引导作用，调动学生探究热情和积极主动性，对学生存在的共性问题进行集中解决，同时对学习英语内容进行总结和整理。

三、 大学英语教学不足分析

(一）缺乏先进教学内容、丰富教学模式

现阶段，我们对部分大学英语教学进行调查和分析，明显发现教师在日常教学中会应用情景教学、小组合作教学等现代化教学措施。 但是，大学英语教学课时相对紧张，教师在大部分英语课堂教学过程中采用以往教学模式，主要是教师在课堂上占据主导地位，消耗大量时间和精力讲解教材知识内容，缺乏生生和师生之间的互动交流，造成学生长期处于被动接受和学习的状态，久而久之，学生的学习兴趣和效率大大降低，难以在教学全过程集中注意力进行学习。 另外，部分教师在英语课堂教学中增加了和学生互动环节，但是缺乏丰富多样的互动方式。 教师在课堂上对英语知识点进行提问的过程中，缺乏课前的精心准备，存在较强的主观随意性，造成学生存在紧张烦躁的学习情绪，对学生的思索时间和空间存在一定的限制，导致学生逐渐丧失学习兴趣。 部分教师在英语课堂教学中，教学内容相对比较落后，缺乏新时代流行、全新话题内容，难以吸引学生课堂学习注意力，对英语课堂教学质量和效率产生严重的不良影响。

(二）学生缺乏学习积极性

时代在不断进步和发展，社会对高素养和高能力英语人才的需求量日益增加，更加体现出英语学科在经济全球化背景下的重要价值和意义。 但是，大部分学生缺乏对英语学习的积极主动性，通常情况下，部分学生过了英语四六级考试后，不会对英语知识内容进行深入的研究和学习。 大部分学生没有清晰正确地认识到英语对他们今后的生活和发展中的重要作用，没有高度重视。 另外，学生在英语学习的过程中，过于重视英语单词背诵、语法锻炼等内容，缺乏英语口语的训练，存在严重的“哑巴英语”问题，降低了学生学习兴趣。

四、 对分课堂模式在英语教学中的应用

(一）应用优势和可行性

教师在英语课堂教学过程中采用传统教学模式，占据课堂主体位置，对学生进行单向灌输教学。 但是，教师采用对分课堂教学模式能够有效转变以往教学理念，全新调整教师教学和学生学习中扮演的角色，更加体现出教师引导作用，增强学生课堂主体地位，为学生提供更多的主动自主权利，促进学生对英语学习知识内容的独到看法和见解，真正实现学生课堂主人的教学观念。 教师在现实教学过程中，对英语知识内容讲解过于详细透彻，在很大程度上限制了学生思考内容和方向。 对分课堂教学模式在英语教学中的应用，增强英语课堂互动性，实现知识的传送，提升学生的参与度，为师生发挥课堂作用提供均匀的时间。

部分教师在英语课堂上增加互动环节，通常提出相应问题，学生在相应时间内探讨，受到课堂时间、学生理解程度的制约，没有全面发挥互动探讨环节的重要价值。 对分课堂帮助学生在小组内部讨论，理解部分英语难题，自己具有的困惑在班级探讨中，详细听教师的讲授，对英语重难点进行快速、准确的理解和掌握，增强学生对英语知识和理解，培养和提升他们的自主学习等综合能力，同时，教师高效解决学生学习的共性问题，保证英语课堂教学的有效性。

(二）英语听力教学

新课程改革对英语听力教学质量关注和重视。 教师采用对分课堂模式，在讲授阶段，对听力涉及英语内容主题进行系统性的概括，做好相关的铺垫工作之后，设定相应的听力任务，播放英语音频，营造轻松愉悦的客养环境和氛围，不需要学生回答听力问题，对听力主题内容进行正确掌握。 如：教师激发学生对听力音频的兴趣，指导听的策略，为学生创造英语表达的机会，“We are going to listen to an English passage about invitation. Read through the questions on the listening assignment and see who invited whom”。 教师传授听力技巧，帮助学生精听英语音频，完成听力任务。 另外，学生在内化吸收阶段，具有充足的时间单独听英语音频，独立思考，记录不理解的知识内容。 教师在讨论环节引导小组探讨，学生之间相互交流和学习，沟通自己的听力内容，然后在班级讨论环节，选出代表阐述。 教师对学生的回答内容进行详细的分析和综合性评价，多加鼓励和赞扬，归纳学生听力共性问题，针对性的播放相应音频，解决听力问题。

(三）英语阅读教学

部分教师在传统英语阅读课堂教学的过程中，更加注重英语单词、语法句型等相关知识的讲解，在一定程度上忽略了学生阅读能力的培养和提升。 教师有效融合学生英语教学和对分课堂教学方式，能够帮助学生不断积累更多的英语词汇、句型语法。 采用这种教学方式，在讲授阶段，结合阅读英语内容，对内容的背景信息进行简单的概述，制定相应的阅读任务，对阅读材料进行精讲，帮助学生理解阅读材料的基础框架和主题意思。 学生在阅读的过程中掌握阅读材料的大意：What's in the article？ What characters are mentioned in the readings？ What is the genre of this passage？ 教师讲解阅读材料体裁，Argumentative writing generally includes questions， analysis， and problem-solving，引导学生掌握文章基本框架，Fill in the form with reading material。 教师让学生学会阅读文章的过程中获得有用的表达，同时帮助学生掌握对阅读文章的提问技巧，采用课后布置作业的方式促进学生具有足够的时间吸收阅读课堂上学习的内容，高效应用阅读技巧，为小组和班级讨论做好准备工作。

(四）英语写作教学

教师在英语写作课堂教学的过程中，要培养学生英语写作构思框架思维，提升学生英语语言写作精准性和情景化，全面有效提升学生写作综合能力，保证英语写作质量。 教师采用对分课堂教学模式在讲授环节，采用简单精准的语言对英语写作主题信息进行概述，布置清晰的写作要求，传授写作方法和技巧，不能设定过多的信息对学生的写作思维进行限制，为学生自主独立构思和写作提供充足的空间。 另外，学生在讨论环节，同学相互之间进行阅读批改，同时对文章构建框架进行讨论和评分，在这个过程中有效提高了学生英语语言综合素养，增强学生思考能力，同时能够发现别人英语文章写作中的精彩内容和写作技巧，弥补自己英语写作缺陷。 教师在班级讨论环节，更加关注对写作文章的鉴赏和评价，对学生英语语言措辞、语法句型、整体结构等多个方面进行综合性的客观公正评价，能够有效提升学生的英语写作能力水平，实现以评促写。

(五）英语复习中的应用

英语复习课有利于学生加深对学习英语知识内容的理解和记忆，同时更加灵活的掌握学习知识。 部分英语教师受到传统教学理念和方式的影响，单纯为了完成英语教学目标开展复习课，通常缺乏充足的时间，造成学生没有足够的思考和学习的时间，对学生英语知识理解和应用产生不利影响。 大学英语教师在对分课堂教学模式的实践过程中，需要对布置作业进行更多的重视，有利于学生巩固学习英语知识，全面提升英语教学成效。 教师在对分课堂实践中，科学合理布置作业，提升该种教学模式三个环节的实际教学成效，保证各个教学阶段的有效性，锻炼学生英语听力、阅读、写作等综合能力。 另外，英语教师可以在英语课堂讲解结束之后，完成个人预留作业，或者在课堂讨论环节完成之后，布置小组作业。 教师布置个人作业能够有效帮助学生对课堂学习英语知识内容进行深化，促进学生对知识内容进行反思和探究，提出自己的困惑问题，为课堂讨论做好铺垫。 教师布置小组作业能够有效促进学生团结合作，共同总结和归纳英语课堂学习所得，相互探讨学习经验，更好巩固和优化学习知识，注重作业布置，充分发挥对分课堂的重要作用。

(六）英语教学中的应用思考

教师在英语教学中采用对分课堂教学模式的实践操作过程中，结合文章难懂语法等相关内容，适当增加讲授时间，便于学生真正地理解和掌握，为后续教学环节打下良好基础。 另外，教师在英语写作、阅读、听说课堂上，需要适当减少讲授时间，相对合理延长学生讨论和训练的时间，结合学生学习实际情况和英语教学内容，灵活调整。 对分课堂教学模式充分体现了教师引导作用，对教师的综合素养和教学能力具有更加严格的要求。 教师要保证讲解内容的质量，引导学生积极分组探讨，对学生完成作业进行及时反馈，同时在学生内化吸收环节，立即做出综合性客观评价，保证对分课堂教学顺利高效开展。

五、 结语

对分课堂教学模式为英语教师实现教学革新提供了新思路和方向，更加符合英语教学改革的要求。 教师在英语教学中应用该教学理念，培养和提升学生综合能力水平，提升英语教学质量和效率，为学生今后发展奠定坚实的基础。