扣“点”解读文本，让学生经历真学习

⦿蒋 烨

文本内容是学生学习与教师教学的基础，就像是营养一样滋润着学生，在获取营养的过程中，教师只有创建一个优质的真学课堂，才能让学生真正投入到学习中，达到最佳的学习效果。本文在扣“点”解读文本的过程中，为打造小学语文真学课堂而做出努力。

一、趣味的课堂，培养学生发散思维

发散思维是让学生沿着一个教学目标，不断去寻找问题的答案，探索更多的知识。教师可通过快乐课堂的构建，可以全面调动学生的情感，让学生对教学内容充满浓厚的兴趣，感受到学习的无穷乐趣，学生在趣味课堂的带动下，学习动机更加明显，教师可以设置一些趣味性较强的问题，逐步引发学生思考，激发学生的探究欲望，让学生在轻松愉悦的氛围中展开学习，对学生发散思维的培养非常有利。

例如，在学习《在牛肚子里旅行》这篇课文时，课文的题目就非常吸引学生，在教学时，教师可以先让学生自主学习课文，并向学生提出几个趣味性较强的问题让学生思考，如：“你觉得在牛肚子里旅行刺激吗？将你最喜欢的语句标注出来。文中共有两个主人公，你喜欢青头还是红头呢？喜欢的原因是什么？”、“你能将旅行的路线画出来吗？”、“在这次旅行中你学习到了什么？你怎样看待友情？”、“你觉得这次旅行还有哪些不足？将你的观点分享给大家吧。”在问题的引导下，课堂教学变得趣味十足。

学生在趣味课堂的带动下，会更加自觉并主动地参与到学习活动中，探究更多的知识，同时教师通过问题引导学生去寻找答案，学生也会享受学习过程，在不断解读文本的过程中，亲身经历真学习，实现发散思维的培养。

二、展示的课堂，培养学生创新思维

创新是新课程理念下一种全新的思维方式，更加强调思维的自由性，才能创造更多的教学模式，教师不仅要创新教学模式，还要为学生构建优质的教学环境，让学生在自由的学习空间中充分展示自我，教师要让课堂成为学生的小舞台，在这个舞台中不断跳跃出自己的舞蹈，探索、体验知识所带来的无穷魅力，全面激发学生的创新思维，让学生在课堂这个舞台上实现最佳的教学效率。

例如，在学习《西门豹治邺》这篇课文时，在课堂学习的基础上，教师可以先引导学生进行简单的复述，让学生按照摸清底细、惩治巫婆和官绅、兴修水利的顺序对课本内容进行回顾。在班级中科学划分学习小组，让学生以小组的形势自由展开角色扮演，每个小组可以根据任务对话调整情节，重新对人物进行定位和刻画，在教师的辅助下，每个小组制定不同的演绎剧本，让学生将课本内容展开加工和处理，通过实践不断激发学生的创新思维。学生也将穿越到与现代不同的时代中，经过语言的改变和夸张的表演，不仅能够完成角色扮演，还能够不断创新课文寓意，让学生的创新思维得到全面的展现。课堂是学生的舞台，教师是学生的引领者，学生在教师的带动下充分展示自我，激发学生的思维，让学生在不断创新中得到更大的进步，真正感受到学习的价值与意义。

教师给予学生一个全面的舞台展示，让学生得到全面的发挥，提高学生的参与意识与热情。在角色扮演中，学生的口语能力也得到了明显提升，合作中也会提高学生与教师之间的交流和互动，增进彼此之间的情感。

三、实践的课堂，培养学生的观察思维

语文是小学阶段的基础学科，对学生未来成长和发展都发挥着重要的作用，在很多文章中的知识都需要学生去实践，在实践中不断观察，将自己的观察感受记录下来，体会课本内容中的生动细致，在观察中积极学习。教师通过扣“点”让学生去解读文本，在实践中亲身经历学习过程，锻炼学生良好的学习习惯和学习步骤，还可以结合课本内容，为学生制定实践任务，在连续细致的观察中实现思维的有效提升。

例如，在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，教师可以先让学生有感情的朗读课文，在朗读的过程中将作者对爬山虎仔细观察的词语或句子标记出来，让学生结合课文内容，说一说爬山虎具体是怎样一步步往上爬的呢，对学生观察思维的培养都有很大帮助。在课堂教学的基础上，教师可以为学生布置一项实践观察作业，让学生利用自己的时间，在家长的帮助下选一种自己喜欢的植物种植，并记录和观察植物的变化，教师可以为学生设置每天写观察日记的学习任务，让学生在自主探索学习中，记录自己所种植植物基本情况，将自己观察方法和观察过程写下来，并写出自己心情的感想，还可以结合自身兴趣添加一些图画和照片。教师要积极鼓励学生展开实践观察，定期开展观察讨论会，让每一个学生将自己所种植的植物和观察记录下来，在课堂上进行分享，教师要了解学生的观察情况，及时帮助学生调整到最佳的观察状态。

教师在教学过程中要关注每一个细节，让学生做课堂的主人，增强学生在教学中的参与度，不断创新教学模式，不能仅仅局限在课本内容中，引领学生细细品味知识的精髓，经历和实现真学习。

总之，小学语文教学通过扣“点”解读文本，对学生的思维有良好的促进作用，为教师的教学指引新的思路与方向，在教师和学生的共同努力下积极进行教学创新，让学生在经历真学习后达到更好的学习效率。