浅谈培养低年级学生“解决问题”的能力

⦿黄姝颖

教学中，不少老师单单注重“怎样解题”，忽视“如何读题”。看似重视解题，实则忽略解题能力的培养。由于缺乏解题思维的培养，学生只有题海战术、死记硬背的机械记忆，这与当今素质教育格格不入。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”如何培养低年级学生解题能力？我从以下几点分析：

一、培养学生良好读题习惯

(一)读题要仔细 低年级学生阅读经验少，读题时没有方法，注意力易分散，就易出现多字、少字、读错字的情况。然而，数学语言是严谨的，多字、少字、读错字都会影响题意的理解。如“小芳和小军各有多少朵花”，学生若把“各”误读成“共”，就把问题变成“小芳和小军共有多少朵花”。一字之差，概念完全不同。故因培养学生认真读题的习惯，要求学生做到逐字、逐词、逐句地读。一年级的学生一开始可以指读，逐渐转会认读，让学生切实体会到读题应认真、仔细地读每个字。若读题时，学生遇到读不懂的地方可让其反复多读几遍。学生逐渐养成良好的读题习惯，就能为理解题意做好准备。

(二)读题要边读边想 审题不仅是读题，还要读懂题。有的学生读题时有口无心，读完仍不知其所以然。所以读题时要做到边读边想，想题中告诉我们什么条件，即已知量；想问题是什么，即未知量。例如：“二(1)班种了27棵树苗，二(2)班比二(1)班多种6棵，求二(2)班种了几棵？”学生在读此题时，就应读出条件是二(1)班种了27棵树苗，二(2)班比二(1)班种的多，多7个，问题是求二(2)班种的树苗棵树。当题中的条件较隐蔽，这时可抓住题中的关键词去理解。例如：“小红写了21个字，小明和小红写的同样多，两人共写了多少个字？”题中小明写的字没有直接告知，但牢抓“同样多”这个关键词就不难知道小明和小红写的字之间的关系，这样就得到了小明写字个数这个关键的条件。

二、引导学生正确分析数量关系

(一)正确理解基本算理 学生在低年级主要学习加、减、乘、除这四种运算，学生对四种运算的理解将直接关系对应用题数量关系的分析。因此，正确理解四种运算是低年级数学教学的重点。

通过创设情境帮助学生理解运算的含义。如教学“减法”时，利用多媒体直观演示问题情境，使学生认识到：减法是将总数分成两部分，去掉一部分，求“另一部分”的运算。这样学生在遇到类似情境时，就会自然联系减法的含义去解决问题了。

通过动手操作帮助学生理解数学概念。如教学“有余数的除法”时，会遇到“余数”是什么？这个问题只要学生动手分分小棒便可迎刃而解。学生在分的过程中会发现：把10根小棒每2根一份地分，可以分成5份，全部分完。而10根小棒每3根一份地分，分成3份还剩1根，这剩下的1根不够1份。这种切身的体验使学生深刻感受到平均分有两种情况：一种是能全部分完，一种是不能全部分完，有剩下，且不能继续再分。这时，老师指出这剩下的我们就叫余数，像10÷3=3……1这样的除法就是有余数的除法。通过操作，学生清晰地了解到两种除法的联系与区别，并理解有余数除法的含义。

(二)遵循有效的分析方法 做题不可杂乱无章，应引导学生做题时先正确分析题中数量关系，避免盲目性。分析题目的数量关系应遵循有效的分析方法，一般有两种：1、从条件出发。根据题中已知量及相互间的关系求出与问题相关量。2、从问题出发。根据问题要求的量，想想需要哪些量，如果有些数量还未知，就先将它求出。如“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？”解决这类题可“从条件出发”，由“有4行树苗，每行14棵”就能得到树苗总棵数，只要从总棵数里减去已浇的棵数就能得到没浇的棵数。当然也可“从问题出发”来思考，“还有多少棵没有浇”就须知总棵数和已经浇的棵数，已经浇的棵数题中已告知是38棵，所以就要根据条件求出总棵数这个关键量。根据“有4行树苗，每行14棵”可求出总棵数，因此问题就解决了。

三、要求学生做到检查验算

解题就是完成列式，列式到底写得对不对。事实上，学生常会分析错数量关系、抄错题中数字、计算错误等。所以，解完题要求学生检查验算极其重要。

根据不同问题，教师可引导学生采用联系实际法、问题条件转换法等不同方法来检验。运用这些方法不仅可检验题中答案是否正确，更能训练学生的数学思维。如“小丽拍了18下，小方再拍3下就和小丽拍的同样多，小方拍了几下？”少部分学生会18+3=21(下)。当放入“小方再拍3下就和小丽拍的同样多”检查琢磨，很显然答案错误。当然，这类训练需要老师在教学中时常渗透，而后逐渐过渡到学生在教师指导下完成，最后发展为由学生独立完成。

而低年级学生对检查的概念甚是模糊，总以为写上就是对的，宁可发呆、小动作也不愿本分的检查，这固然与其学龄特点有关，所以，教师在教学中应该时常渗入养成良好检查习惯的教学，课上多表扬认真检查不出错的学生，对没认真检查以致多次出错的学生给予指正批评，让其意识到会而做错的可惜，真切体会检查的必要性。

总之，低年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础，学生在这个阶段对数量关系和解题方法掌握得如何，将直接影响以后解决问题的学习。因此必须从基础抓起，做好低年级解决问题的教学，努力提高学生的解题能力。