基于学科核心素养下体育课堂教学方式变化的思考与分析

⦿朱 钰

一成不变的按照备好的计划上的课不是好课，把课堂教学中的学练情况都控制在自己的预设范围之内，是难以让学生的创新潜能挖掘出来的。因此，教师在教学过程中，要调动学生学练积极性，充分发挥学生的主观能动性，积极参与到学练中去，求新、求变，产生更多的生成性教学资源，有效或超额完成课堂教学目标。

一、学练方法的变化

学练方法是学生有效掌握体育项目的基础，是学生在体育课堂学习过程的关键点，教师通过设置与体育技术动作相关的练习方法，以让学生更好的掌握相关的技术动作，但在体育课堂教学中，如果教师一成不变的运用固定的练习方式让学生进行不断的重复练习，那么学生便会在不知不觉中产生一种厌恶心理，从而导致他们在体育课堂练习中不再有较高的参与度与积极性。因此，教师对每节课的课堂教学中技术动作学练方法的设置与安排是教师备课过程中需要重点关注与思考的问题。如小学篮球运球教学，教师可以一改学生单线运球的模式，安排学生进行两人一组行进间运球、三人一组消极防守运球、运球接投篮练习、运球接力练习、斜线四角运球练习等等一系列练习方法，教师可以根据学生运球的不同水平设置不同的难度变化，这样使得学生在不同的难易程度中体验运球的快感。

二、练习队形的变化

练习队形的变化也是增强课堂趣味性的一种表现，同时也是教师在体育课堂中组织调动能力的一种展现。不同的队形变化运用不同的练习手段将会培养学生不同的运动能力。如小学耐久跑练习，在教师的常规练习中，耐久跑就是磨练学生的耐力与意志，那么最简单直接的方法就是让学生体验跑的过程，教师可以设置不同距离跑、不同时间跑，但这些不同时间、不同距离归根结底还是离不开围绕操场跑的宿命。因此，体育教师想要扼杀学生对耐久跑产生厌恶心理的萌芽，那么教师可以在操场上设置不同的标志桶，对每个学生进行不同号码的编号，将编号贴在学生的身上，然后在标志桶里放置不同的号码，学生在跑动中去翻看标志桶中的数字，然后根据标志桶中的编号去抓捕相对应号码选手。这种练习方法打破了常规的长距离固定跑的练习方式，通过在操场上没有队形跑，但又显示出一定练习效果的方式跑，在一定程度上会无意间激起学生的练习兴趣，尤其是针对小学阶段的学生，很多时候，我们会发现，在他们跑的汗流浃背的时候，学生的脸上还是展露笑容。

三、讲解内容的变化

体育课程教学是不同于文化课程的任何一种教学，教师需要进行语言与身体肢体两种示范才能更清晰、更简单、更明了地让学生知道所要学习的内容，因此，幽默风趣多样化的讲课形式是吸引小学生的重要特点。比如，跃性练习教学，教师可以运用动物模仿法激发小学生的练习兴趣，让他们发挥自我的想象力，然后教师在学生学练基础上，运用动物跳跃的形象比喻讲解一定的技巧，从而让学生更好的掌握跳跃性动作。亦或者教师配合多媒体功能教学，将要讲解的内容通过视频播放的形式让学生更加直观的感知，这样教师在讲解时可以精讲多练，将课堂学练时间更多的交于学生。

四、示范方位的变化

示范是体育课程教学中必不可少的一项内容，没有教师的正确示范，学生就形成不了体育动作的正确感知，没有正确的感知，学生就无法正确的模仿学练出正确的技术动作，因此，示范是体育课堂教学中的必备环节。但示范方位的选择是教师根据所要教授的内容进行随机变化的，并不是如有的教师只运用一种示范方法，对于一节课的教学从头到尾就进行了正面示范法。如武术操的教学，教师可以运用正面示范法、镜面示范法、背面示范法、正确与错误对比示范法等一系列的示范形式，让学生在变化中更好的习得武术操的技术动作。

五、评价方式的变化

评价是对学生在体育项目学习效果的一种评价，学生可根据不同的评价结果进行自我定位，从而选择不同的学练方式进行自我强化练习，以求更好的提升自我的体育运动能力与健康水平，最终养成终身体育的意识。因此，评价在体育课堂教学中也是必不可少的环节，教师运用多形式的评价方式可将不同水平的学生进行不同程度的评价，使得学生更好的接受自我的体育运动能力。比如在课堂教学中，教师可针对学生的学练效果进行积极评价，对态度不端正、思想不集中的学生可以给予不同程度的批评评价，针对练习效果有最初与最终较大变化的学生给予过程性评价与终结性评价相结合的方式，也有运用相对性评价与绝对性评价相结合的方式等等。这样，学生在多样化的评价方式中可以找到自我的定位，从而更好的认知自我的体育学习能力。

总之，体育课程是所有课程中的不变课程，无论学生身处哪个时代，体育课是永远存在的，不会因为你的喜欢而增加体育课，也不会因为你的不喜欢而取消体育课。但体育课堂是存在千变万化的，教师可根据规定的体育项目进行不同的课堂教学，这样，学生在变化之中感受不同的体育课模式，让学生在变化中真正爱上体育课。