“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究

华 娴

一、 引言

全球化的发展让英语教学在我国教育系统中越来越受到重视，一方面与英语自身的应用价值有关，另一方面也与我国学校教育中英语教学的现状有关。 尽管英语教育一直都是我国学校考试中最受重视的版块，大学阶段依旧对学生的英语能力等级有明确要求，但学生的英语综合应用能力一直有待提高。 因此，在探索英语教育的改革与发展时，必须从大学英语教学中存在的问题着手，先发现和解决问题，才能进一步探求发展。

二、 “互联网+”时代背景下大学英语教学现状

(一）教学方法传统落后，没有跟上时代发展

我国大多数大学中的英语教学方法依旧是纯理论教学，教学方法多年毫无改变，对于教师和学生来说都是枯燥无味的，所以大学英语教师在课堂上多采用单一的灌输式教学方法，而作为被动接受知识的学生也不能积极参与课堂活动，课堂气氛不活跃，学生的学习热情无法被调动，教学效果不理想。 另外，大学英语纯理论教学也是沿袭学生初高中时期的英语教学方法，但大学时期的班级纪律管理本身较初高中阶段更为自由宽松，教师在无法对学生加强管理的情况下，在教学上如果还无法去吸引学生注意，也自然很难在教学中达到目标。

(二）应试教育为主，学生英语应用能力弱

虽然我国的大学教育一直在强调素质教育和全面发展，但考试的人才选拔模式是没有变化的，因此，教育的局面并未从根本上得到扭转，应试教育依旧是很多寒门学子的出头之路。 而应试教育带来的负面影响，就是学生的英语应用能力被忽视，英语口语交际能力较差，无法适应社会需求。 部分学生甚至存在已获得英语TEM-8 的证书，却无法正常与外国人交流的情况。

(三）以中式英语为主，缺乏英语语境的影响

我国大学英语教学中，中式英语的情况也比较严重。 一是口语方面，带有非常明显的中国式语调，二是交流话题上，学生多直接把个人想法进行英语翻译，而不是用英语思维去思考和表达。 第一个问题并不严重，能听懂别人表达的英语，并让别人听懂自己的英语就没有太大问题，主要是注意语调中所表达的情绪，不要因为语气不同导致话语意思形成歧义即可。 第二个问题就比较难以解决了，具体体现在一些学生口语表达流畅，但与英语母语国家的人交流时存在明显的障碍。 中式英语的流行，与学生缺乏良好的英语语言环境有关。

(四）教学效率低下，教学效果得不到保障

大学英语教学中，多采用大班授课的方式，有时会出现几个班一起上课的情况，大班教学很难保证教学效果，学生的学习积极性也很难得到提高。 大班授课中，一方面教师无法对学生进行分类和实现精细化管理，学生的英语基础又各不相同，最终只有一部分学生能听懂教师讲课，学生对知识的吸收和理解效率也有区别，又只有部分学生能跟得上教师的进度，最后，只有少数学生能听得懂，跟得上。 总体而言，大班教学导致教师无法关注到每位学生的英语基础和知识接受程度，无法有效改进教学方法，师生互动也无法保障，学生的英语学习热情不能被激发，最终导致教学质量不高、效率低下。

三、 “互联网+”时代背景下大学英语教学改革的意义

当前大学英语教学中存在诸多问题，因此要对大学英语教学进行改革，推进大学英语教学向更好的方向发展。 互联网作为21 世纪的时代特征，将其应用在大学英语教学中，以期能够实现大学英语教学与时代接轨。

(一）提高大学英语教学效率

互联网技术承载的内容形式多样，包含音乐、语言、文字、图片、动画，将其用在大学英语教学中，可以把复杂而抽象的语言知识内容进行简化，让学生更快更好地吸收课堂知识。 互联网的传播不受时间、空间等客观条件限制，对于因为座位和听课效率差异带来的影响，都可以减少到最小，从而提高英语教学的实效性。

(二）促进大学英语教材内容进一步科学化

互联网在大学英语教学中的应用，既是时代的要求，也是英语教学发展的必然趋势。 在英语教学中，教师应用互联网技术，以及在大学英语教材中与互联网有关的内容，都决定了互联网与大学英语教学已经密切融合，无法分开。 英语教学的内容也必须要适应互联网时代的发展。 因此，在互联网背景下，对大学英语教学进行探索，是对教材内容的检验。 教材内容如果陈旧落后，与互联网时代脱轨，在利用互联网进行教学时，也会存在冲突。 例如，互联网时代的信件多为电子邮件形式，而教材中却多次强调挂号信内容，就与实际生活脱离，学生学习效果好坏也没有太大的现实意义。所以，互联网在大学英语教学中的应用，能够促进大学英语教材的科学化发展。

(三）更新教师教学理念

互联网技术在大学英语中的应用，还能够更新教师的教学理念。 “互联网+”背景下的教育，对教师的专业性要求更高，教师既要对互联网技术和设备有所了解，还要对教材内容熟悉，以便把教材内容转化为能够借助互联网技术进行展示的内容。 互联网技术的应用，要求大学英语教师端正教学态度，对教学事业充满热情，并拥有不断钻研的精神。 大学英语教师还需要树立以培养学生英语核心素养能力，促进学生深度学习和自主学习的教学目标。

(四）提高大学生英语应用能力

互联网技术应用在大学英语教学中，可以用于创建英文课堂学习情境，以及为学生创造更多的英语口语锻炼机会。 互联网上的众多资源，能够让学生尽可能多地接触地道的英语表达方式，让学生对英语的应用有更深刻的了解，提升学生的英语应用能力。

(五）方便教师对学生进行分层教学

互联网技术还能够解决由大班教学带来的问题，促进因材施教的实施。 第一，教师可以利用手机和网络对课堂教学过程进行录制，方便在课堂上听讲状态不好的学生课下或利用碎片时间重新学习，因特殊原因请假或缺课的学生也可以直接利用录播视频完成学习，能够解决一部分学生的学习难题。 第二，教师可以利用互联网技术单独录制微课，比如把教学中的重难点单独录制成10～15 分钟的课程，再把所有内容分版块录制成总时长为90 ～120 分钟的精讲内容，方便学习节奏较慢的学生学习，视频内容分版块是为了方便进行剪切处理，精讲时间比一节课时间长是为了方便对视频进行加速播放处理，学生可以根据自己的实际情况对视频播放速度和长度进行后续处理，形成个性化的复习素材。 第三，互联网技术中的大数据功能还可以通过记录学生的学习习惯和学习行为，对学生的英语学习状况进行智能分析，给出针对性的建议。

四、 “互联网+”时代背景下大学英语教学改革方向

(一）重视教师与学生对互联网技术的应用

对大学英语教学进行改革，学校方面要为班级和教师配备多媒体设备，有条件的学校还可以为教师配备教学专用的笔记本电脑，以及开发网络教学平台，为互联网教学提供条件支持。 另外，根据学校现有的互联网设施和条件，对教师和学生进行互联网技术培训。比如教师要学会操作多媒体设备，学会使用投影仪，学会制作ppt 教案，学会利用电脑制作图表等。 学生则需要学会使用一些常用的互联网学习App，对每个英语App 的功能进行熟悉，比如VOA 慢速英语适用于学生锻炼英语发音，有道词典适合学生进行中英互译，沪江适合搭配教材作为教辅资料使用。 教师和学生对互联网技术的认识和掌握是互联网背景下大学英语教学改革的基础。

(二）强化英语教学内容与互联网技术的关联

大学英语教学改革，还要把教学内容与互联网技术相关联。 首先，教材的开发者在编写教材时，要充分考虑时代因素，及时对教材内容进行更新换代。 大学英语的教材内容，还应该与生活实际紧密联系，贴近学生生活。 学生的生活中，电脑和手机应用是很常见的，所以英语课文中也必然会出现互联网、社交平台、电脑、手机等词汇。 其次，教材内容在编写时可以考虑互联网教学的因素，把内容的核心意思进行说明即可，剩下的可以通过电子资源的形式来表现，实现电子教材与书面教材两个版本，在电子教材中可以借助视频来丰富教学形式。 教材内容还可以是把适合用互联网技术来展示的内容留给教师来发挥，让教师应用互联网技术对教材内容进行补充和丰富，形成线上线下结合的教学方式。

(三）探索以互联网为依托的教学方法

大学英语教学改革的重点，就是教师要以互联网为依托，进行英语教学方法的创新。 教师在探索过程中，需要对互联网技术进行全面熟悉，并对互联网教学与线下教学的优缺点进行对比，明确互联网的哪些特点能够弥补线下教学的不足，哪些没有线下教学效果好，如何在英语教学中去发挥互联网与线下教学的优点，规避二者带来的负面影响。

(四）利用互联网技术探索高效率的教学模式

互联网技术在英语教学中的应用是非常广泛的，但教师不必把所有教学内容全都利用互联网的方式去表现。 教师基于互联网技术探索出了教学方法以后，还要对教学的过程和实际效果负责。 互联网教学的目的并不是让教师学会互联网技术，而是为了让教师使用互联网去提高英语教学质量和效果。 因此，教师在探索出互联网教学模式后，还需要对教学的实际效果负责，通过对教学效果进行记录和评估，随时调整和改善教学方法，不断提高互联网方式下的英语教学效率和教学效果。

五、 “互联网+”时代背景下大学英语教学策略

(一）应用视频方式，从多角度进行知识传递

视频是互联网技术的一种表现形式。 大学英语教师在教学时，可以把同一个知识点通过视频从不同角度进行呈现，让学生对知识进行全面和多角度理解，促进学生对英语知识的掌握与灵活运用。 比如在教学创新大学英语第二版综合学生用书1 中Unit 1 All on Board 时，第二部分中第一个活动，就是让学生分享自己的大学美好时光，着重对大学期间收获的技能进行分享。 教师首先可以通过视频展示英语竞赛或辩论中的相关情节，让学生感受一下竞赛氛围，以及别人是如何表现的，通过别人流利纯正的英语口语表达激发学生的学习热情，为学生树立榜样，并让学生了解本节课活动的主要内容包含哪些。 其次，教师可以通过视频展示往届优秀学生分享案例，学生通过对比会发现竞赛学生表现与往届学生的表现存在明显差异，在内容切入角度方面会有不同，词汇的运用上也有差别，从心理上给学生降低难度，从内容上给予学生提示。 接着教师可以列举一些自己认为较好的内容方向给学生参考，鼓励学生进行自我创作。 最后教师让学生互动，并推荐优秀学生进行全班分享，教师根据学生分享的内容进行纠正与完善，并让学生再次分享，由教师录制视频。 最后教师再播放本班学生活动优秀视频，让学生对比之前看过的视频，述说感受，并总结经验。

(二）应用英语影视剧资源，强化课外知识拓展

英语影视剧是互联网资源的一部分，大学英语教师可以借助影视剧中的台词来讲解英语语法知识，还可以通过影视剧来培养学生的口语能力。 英语原版影视剧中，人物台词在语法和沟通习惯、内容上都与英语母语国家的相符合，其中还体现了外国人的风俗习惯和思维方式。 所以，英语影视剧不仅是珍贵的教学资源，也是丰富的课外知识拓展渠道。 相比于课堂教学来说，英语影视剧对学生的吸引力更大，教师可以通过学生对剧情的兴趣，培养学生对英语口语的兴趣。 比如《破产姐妹》《暮光之城》《哈利·波特》等都是颇受学生欢迎的剧目，教师可以要求学生看英语原版影视剧，并对着台词进行跟读，与同学“对台词”。 相比直接让学生阅读课文内容来说，阅读影视剧台词包含了演戏技巧、剧情趣味、角色情感、画面审美等多种元素，学生在多重情感体验下，对英语的抵触情绪也被削弱了，更容易接受教师布置的任务。 除了影视剧之外，英语新闻也是很好的听力训练材料，而且播音英语比影视剧台词发音更清晰，用词更专业，用来培养学生的英语语感和发音也有明显的提升效果。

(三）借助多媒体设备，构建英语教学情境

在大学英语教学中，教师还可以借助多媒体设备，来展示英语教学情境。 比如在教学Unit 2 Lost in Communication 一课时，在课程开头，教师可以利用多媒体展示外国人用电话交流的场景，写信的场景，面对面沟通的场景，在电脑上发邮件的场景，以及用facebook 等社交软件聊天的场景。 画面中的台词不必太清晰，甚至不需要台词，只要其中的人物都是欧美人，并且涉及的文字内容全都是英语单词就好。 教师再适当引导，让学生思考他们会说些什么，具体用的是什么方式沟通，学生会自发把自己代入情境中，假设自己是情境中的人物，设身处地去思考这个人物的生活日常。 相反，如果画面中的人物是中国人，那么学生给教师的答案基本上会从自身环境入手，答案也是偏中式的。 可见，英语教学情境的设计可以让学生自发进入欧美人的思考模式，对欧美人的生活日常，风俗习惯，以及当地文化和语言进行综合运用。

(四）借助互联网工具，实现全英文教学

在大学英语教学中，教师还可以让学生借助工具类App，实现全英文教学。 全英文教学，是给学生构建良好英语学习环境的重要举措。 全英文教学一方面能够训练学生的听力，另外一方面，也能够培养学生说英语、用英语的习惯。 但是，大学英语教学与初高中不同，教学的用语不再停留在简单的“Open the book”上，而是与日常用语接轨，表达更为多样化且更为流畅。教材内容也不再是由教师全程详尽指导学生，而是由学生先自学，教师来补充和深化。 所以，在课堂上很多时候都需要学生去主动表达，也就会出现很多不知道如何去表达的内容。 此时，工具类App 的应用就显得必不可少，比如教师可以允许学生临时查阅英文词汇，学生就能避免在课堂上使用汉语去沟通了。 全英语课堂氛围需要教师去维持和监督，在课下也要求学生以小组为单位开展日常的英语交流，对日常生活中不能用英语表达的事物进行网络搜索，定期展示口语小组活动成果，这样将有效提升学生的英语学习效率，极大地激发学生的学习热情。

(五）现场连线外国人，搭建开放式课堂环境

大学英语对学生的应用能力要求较高，虽然衡量成绩的标准是考试，但社会对学生的考核标准却是听说读写全方位的。 所以，大学英语教学既要保证学生能够通过应试教育的门槛，也要注重学生英语实践能力的培养。 为与社会接轨，在大学英语课堂上，教师可以现场连线英语母语人士。 比如在教学Unit 3 Celebrity—a Glory or Mess？ 一课时，课堂活动中要求学生谈论当前最受欢迎的选秀节目，并与同学一起观看，谈论成名所需要付出的代价。 在讨论的时候，教师可以通过互联网现场连线一位外国友人，让本班学生与他分享各自国家最受欢迎的选秀节目，并讨论该节目的一些形式，以及其中涉及的一些明星。 通过搭建开放式的课堂环境，让学生的课堂活动内容充满挑战，也更贴近生活实际，借助与外国友人交流，也能给课堂带来新的活力。

(六）搭建在线英语角，让英语融入学生生活

创建英语角一直都是大学生提高英语口语的有效方式，但实际上，英语角中多为英语成绩相对优秀的学生，而且英语角只偏重对英语口语的训练。 有了互联网以后，大学生只要有社交账号，就可以随时随地搭建“线上英语角”。 “线上英语角”的功能比起线下形式更多，可以发文字，可以发语音，有翻译功能进行辅助，也可以进行视频和语音聊天，能够全方位实现学生英语口语和综合应用能力的提升。 “线上英语角”也可以自由搭建，灵活管理，适用于英语基础不同的学生。比如，口语能力差的学生可以加入以视频聊天为主的群组，基础单词等不过关的可以加入以文字聊天为主的群组，对英语文化知识感兴趣的学生可以加入与英语文化和风俗习惯有关的群组。 互联网方式还具有不受时间、空间限制的特点，能够提升学生的学习效率，实现学生有效利用碎片时间进行英语应用交流，真正让英语融入学生生活。

六、 结语

总之，大学英语教学的改革与发展，和互联网技术是密不可分的。 在应用互联网技术进行大学英语教学改革的过程中，必须逐步推进，学校、教研组、教师和学生都要各司其职。 只有大家共同配合，努力推动，才能让大学英语教学改革更顺利，发展之路更平坦。 在改革与发展过程中，也会有许多阻力和各种问题，同样需要广大教研工作者、校园管理者，以及教师和学生去共同克服。