利用信息技术，构建魅力数学课堂

⦿何 佩

数学是思维的体操，数学知识较为抽象，在传统的教学模式下，教师重教轻学，学生不能充分体验知识的发生、发展和形成的过程，这极不利于提高学生的创新能力。而利用信息技术辅助教学，则可以将静态的、抽象的数学知识进行生动、形象的演示，揭示数学知识的形成过程，可以诱发学生的学习热情，使学生能迅速地集中注意力，准确、深刻地掌握所学新知，让学生感受到数学学习过程的直观性、形象性和趣味性，这样的教学效益是传统教学所无法比拟的。因此，在课堂教学过程中，教师应以学生为中心，运用信息技术为学生创设轻松、和谐的学习环境，充分放手让学生探索新知，使学生在探究活动中完成新知的内化，建构良好的知识体系，实现可持续发展。

一、运用信息技术，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学生获取新知的源动力，没有兴趣参与的学习，必定是低效的。只有学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最佳的兴奋点，以积极主动的状态融入课堂。因此，在课堂教学中，教师可以适当利用信息技术，构成激人心扉的生动形象，调动学生的感知器官，激活其思维，让学生感受到数学不是冷冰冰的，让它存在于生活的方方面面。

在教学轴对称时，教师运用信息技术，为学生进行动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、车标、脸谱”，伴随着美妙的音乐，迅速拉近了学生与所学知识的距离，唤醒了学生主动求知的欲望。紧接着，教师进行演示，轴对称图形进行对折后，左右、上下、前后等可以完全重合，而折痕称之为“对称轴”。教师运用信息技术，将抽象性的知识转化为学生熟悉的内容，让学生从直观的形象思维过渡为抽象的思维，深化了学生对所学知识的理解。

上述案例，教师根据教学内容的特点，运用信息技术，调动学生的耳、眼、脑等器官融入课堂，诱发学生的学习热情，使抽象的知识形象化，取得很好的教学效果。

二、运用信息技术，静中求动

数学知识是静止的、抽象的，对学生的思维能力要求较高，加之很多数学知识表面相似，很容易混淆，无法真正理解。在数学课堂中，如果学生对所学的知识掌握得不好，就无法进行运用，影响后续的学习和发展。因此，教师可以利用图形、音乐和动画等多种信息，丰盈学生的数学学习过程，使教学内容的呈现方式实现多样化，唤起学生的注意，让学生更好地内化所学知识，及时地融入到原有的知识体系中。

在教学直线、线段、射线时，教师运用信息技术，为学生设计了动静结合的课件，让学生主动地探索数学知识。教师先将弯曲的橡皮筋出示在屏幕上，然后将这根橡皮筋拉紧，得到了直线，这时教师向学生强调直线是“直的”，接着教师把直线向外延长，学生们看着“延伸”的动态过程，注意力非常的投入，学生们看到教师一直拉到屏幕显示不出来后，才停止，学生很快觉察到直线是无限长的。教学射线时，可以将橡皮筋一端拉直，一端静止不动，帮助学生在头脑中建立线段“有一个端点，一端可以无限延伸”的认知。教学“线段”时，则将这根橡皮筋拉直，但不能延伸。通过演示，让学生掌握了直线、射线和线段的异同点。

上述案例，教师运用信息技术，将学生易混的知识点，通过媒体直观的演示，使学生对知识的理解更加清晰，在头脑中建构起完善的知识体系。

三、运用信息技术，提升能力

练习是课堂教学的重要环节，是课堂教学的有效延续和补充。有效的练习，不仅可以帮助学生巩固课堂中所学的知识，还可以帮助学生将知识转化为技能，提升学生运用所学知识的能力。但在以往的课堂中，很多教师大搞“题海战术”，致使很多学生对数学的印象就是讲题、做题，对练习提不起任何兴趣。因此，教师可以配合使用信息技术，让学生进行练习活动，强化学生对所学知识的印象，提升思维的灵活性、深刻性和创造性。

如在教学小数的加减法后，教师没有让学生进行机械、单一的练习。而是利用班级中的多媒体，打开了大家耳熟能详的淘宝网，教师微笑着向学生们问道：“班级要进行文化布置，你们最想买的东西有哪些？”学生们很是兴奋，话匣子很快打开了，纷纷说出自己的想法。然后教师通过搜索，在淘宝上找到了相应的物品，尽量选购价钱带有小数的物品，然后让学生记下单价，算出一共需要多少元，如果付出500元，还剩下多少元。这样的问题，学生解答起来自然会充满热情，有助于课堂教学效益的提升。

上述案例，教师在教学完相关的知识后，巧用信息技术，为学生引入生活中的实际问题，为学生拓展了思维空间，培养了学生的数学意识和灵活运用所学知识的能力。

总之，数学知识是抽象的、深奥的，而信息技术声、光、色、形兼备，可以化静为动，提升教学效益。因此，在以后的课堂教学中，教师应根据学生的认识规律、知识基础、教学内容等诸多因素，考虑运用信息技术的最佳作用点，全方位、多角度调动学生感官融入学习，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握所学数学知识。