初中地理“三学合一”教学模式实践研究

陈建梅

（福建省南平市武夷山市吴屯中学，福建武夷山 354300）

引 言

“三学合一”教学模式指的是高度尊重学生在地理课堂上的主体地位，从自学、合学、助学三个环节出发，激活学生的地理学习思维，改善学生的地理学习方式，培养学生的地理学习情感，使学生地理学习的“阅读力”“表达力”和“思考力”得到协同发展。初中地理教师要正确处理好课堂教学中师生间的教学关系，厘清自学、合学和助学的一般流程，将“三学合一”教学模式有序渗透到地理课堂教学当中，优化地理课堂教学质量，提升学生的地理知识学习效果，推动学生地理综合素养的全面发展。

一、自学：提升学生“阅读力”

教师设置地理自学活动时，要提高学生地理学习的兴趣，增强学生地理学习的自主性和主动性，引导学生反思课堂学习行为，提升学生自主学习的“阅读力”。

（一）创境激趣，主动参与

初中地理学科教学内容以理论性知识为主。在课堂教学中，教师如果把这些理论知识直接灌输给学生，那么很多学生会在教材阅读和自主学习过程中产生枯燥无味的感觉，进而对地理学习产生厌学心理。教师以创设情境的形式设计自主学习活动，把理论知识教学融入生动有趣的情境内容中，能够提高地理教学的趣味性、激活学生的课堂学习兴趣，促使学生主动参与到自主学习活动中。教师要兼顾教学情境的趣味性和生成性，充分考虑情境素材与教学内容的契合度，引导学生分析情境中蕴含的地理现象、地理问题，辅助学生完成地理知识建构[1]。

在情境教学中，教师要有意识地让学生参与情境创设，牢牢抓住学生的课堂注意力。例如，在教学经纬线和经纬度时，教师用绳子代表经纬线，将班级内的座次安排模拟成地球的经纬网，使每名学生都有属于自己独特的经纬度。教师以游戏情境的形式展开教学，让北半球、南半球、北纬60 度、南纬60 度的学生站起来时，学生都能准确做出反应；提问到东半球、西半球时，学生会自然地认为东、西半球是以本初子午线为界，做出错误反应。教师告知学生的回答完全错误，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲和探索欲。学生为了得到正确的答案，会主动阅读教材内容，自觉投入自主学习。

（二）自主反思，改善方式

虽然初中阶段地理学习涉及的知识难度有限，大多是一些基础性的地理概念知识，但整个知识体系中涵盖了各方面的地理知识。面对不同的地理知识类型，学生应选择不同的自学方法。教师要注重课堂教学的启发诱导，引导学生用整体性的眼光看待课堂学习内容，启发学生自主反思，及时调整自主学习的思维方向，提高学生自主学习的实效性。教师可以在自主学习活动开始前，整合课堂教学素材，用符合初中生认知习惯的方式呈现自主学习内容，使学生顺应教师设计思路，从而选择合适的学习方式。

例如，在学习“中国行政区划图”这一章节时，学生需要一一对应我国行政区的名称、简称、轮廓、行政中心等知识。教学内容偏重记忆，学生自主学习的专注力难以长久维持。为此，教师在讲到轮廓有着明显特征的省份时，可以渗透一些趣味性的联想内容。比如，学习陕西省时，学生对陕西省了解最多的就是兵马俑。教师可以引导学生把陕西省的轮廓看作一个跪着的兵马俑，再启发学生思考其他省份的轮廓与什么事物相像。学生的学习热情被再次激活，提出了山东省的轮廓像老鹰、黑龙江省的轮廓像天鹅、山西省的轮廓像平行四边形等多种答案，从而牢牢记住了这些省份的名称和轮廓。

二、合学：锻炼学生“表达力”

学生在合作学习中传递知识与经验，有时要比教师直接讲解的教学效果更好。教师精选合作学习课题，创新合作学习形式，能够提高学生课堂活动的参与度，锻炼学生合作学习的“表达力”。

（一）精选课题，促进生成

教师精选合作学习的探究课题，使其与学生的认知能力相匹配，使学生在小组成员的协同配合下完成知识迁移，实现对地理知识的自然生成和准确建构。教师应对接学生的地理认知基础，把握好合作课题的学习难度，在提供必要的认知学习素材的基础上，开展合作学习活动。教师充分利用现代信息技术教学手段，借助网络渠道，搜集与教学内容相关的各类素材，为学生形成个性化地理认知搭建脚手架。

例如，在“降雨天气”相关知识教学中，降雨天气包括地形雨、对流雨、锋面雨等诸多类型，很多小组初次合作学习的成果并不理想，特别是对冷暖气团交汇产生的短时强对流天气存在很多困惑。于是，教师针对学生思维存疑点，运用多媒体课件，展示有关降雨天气的微课资源，用生动、直观的动态视频，揭示出其中的客观规律，增强学生的感性认知。在此基础上，学生进行第二次合作学习活动，通过小组交流讨论，进一步巩固相关知识。教师巧用信息技术开展合作学习，将教材中的静态文本转化成动态演示，提高了学生知识建构的准确性。

（二）创新形式，适时留白

教师创新地理课堂的合作学习形式，减少合作学习的思维干预，在课堂教学中适当留白，给学生留出广阔的思维空间，能够充分调动学生合作学习的主动性，化学生被动接受为主动探究。初中生的竞争意识较强，教师可以引导学生在合作学习中结合竞赛元素，激发学生的竞争欲望，使各小组在共同目标的驱动下，积极参与到合作项目的分析和解决中。对于一些教学维度较为宽泛的地理知识，教师可以设计游戏式的合作学习活动，使学生在实际参与过程中，理解其中的地理知识，进而准确、全面地建构课时教学内容的知识体系。教师应关注学生地理能力的有效培养，融入读图能力、分析能力、绘图能力等综合的合作学习项目，锻炼学生的多种地理思维能力。

例如，在教学“中国的地形”时，教师课前准备了空白的中国地图，把我国山脉的名称写在裁剪好的便签纸上，发放给各学习小组，要求各小组协作配合，完成中国地图的地形贴图，并规定哪个小组制作出正确的地形贴图用时最少，哪个小组就是本节课的冠军小组。在竞赛机制驱动下，学生都争先恐后地参与到学习任务中，课堂氛围变得积极、活跃。合作学习过程中，各小组成员分工明确、各司其职，认真阅读教材中的示意图，准确在空白地图上找到裁剪好的山脉所在位置。这样的教学形式不仅实现了课堂教学的知识目标，使每位学生都能清晰地认识中国的地形特点，还锻炼了学生读图、绘图能力，强化了学生的合作意识，提高了学生的动手实践能力。

三、助学：发展学生“思考力”

教师在“三学合一”教学模式中要扮演好组织者和引导者的角色，通过评价指导、精练巩固等方式，助力学生地理知识的理解和地理能力的培养，充分发展学生的“思考力”。

（一）评价指导，夯实基础

教师应在自主学习、合作学习结束后，组织学生展示活动学习成果，给予客观、真实的课堂评价，为学生查漏补缺，夯实学生的地理知识基础，加深学生的课堂学习印象[2]。在展示评学环节中，教师一般采取两种助学方式：一种是设计与教学内容相关的地理问题，从不同角度考查学生的课堂学习情况，根据学生问题回答的反馈情况，把握学生的地理认知薄弱点，从而有针对性地提供课堂指导；另一种是让学生主动汇报学习情况，提出自主学习和合作学习中遇到的困难，教师结合学生提出的问题进行答疑解惑，从而促进学生个性化发展。

例如，在一次讲解地理相关的信息技术发展的拓展性知识时，教师向学生介绍了GPS全球定位系统，利用多媒体课件，展示了我国独立建设的北斗定位系统。讲解结束后，面对教师提出的问题，学生普遍都能准确回答，对其中的技术原理、地理意义的掌握也比较透彻。也有学生提出了自己的疑问：为什么有了GPS，我国还要建设北斗定位系统？该问题体现出学生课堂学习的主动思考。教师表扬了学生积极探索的学习精神，并联系历史、道德与法治等学科的相关知识，耐心地为学生解答了这一问题，从而拓宽了学生的地理学习视野，将学生的地理认知思维引向了更深层次。

（二）精练巩固，升华认知

初中地理学科教学内容的知识点烦琐而分散，其中的方法意识和知识能力仅靠课堂教学的语言讲解是远远不够的，而是需要教师着重讲解、反复强调。教师应立足课时教学目标，根据学生动态学习的实际学情，留出必要的巩固练习时间，投放精心挑选的巩固题目，拓展学生的地理知识面，深化学生对地理知识的理解，升华学生的地理认知。精练巩固是为了助力学生课堂学习设置。教师选择的题目内容要“贵精不贵多”，要筛选与课时教学内容紧密契合又具备典型性的地理题目，以此减轻学生的训练负担，确保精练巩固的有效性。

例如，在学生学习了气候的相关知识后，教师在课堂回顾总结环节，展示材料内容：“英格兰的利物浦与黑龙江的漠河所处纬度相近，但两地的1月平均气温相差接近30℃。”教师组织学生回答以下问题：（1）两地气候的名称分别是什么？（2）两种气候分别有什么特征？（3）简单说明两地气候的成因。这样的问题设计与课时教学内容紧密相关，能够很好地巩固学生对气候知识的理解，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，而且层次化的问题呈现方式，能够适应不同层次学生的能力与特点，帮助学生全面了解自己的课堂学习效果，从而提高问题训练的针对性。

结 语

相较于初中地理的传统教学模式，“三学合一”教学模式的系统性和结构性更强，对教师教学能力提出了更高的要求。教师要深入解读“三学合一”教学模式的理念内涵，加快课堂教学角色转变，充分调动和发挥学生地理学习的主观能动性，根据初中生地理课堂的动态学习特点，从不同维度把握地理课堂学习活动设计，从而满足学生个性化的地理学习需求，推动学生地理知识和地理能力的协同进步，发展学生的地理综合素养。