诗文考级：探索小学国学教育评价新形式*

⦿陈 祺 卿 阳 徐小凡

一、研究缘由

文化兴则国运兴，文化强则国运强。国学经典贯穿于整个中华文化的发展史，是文化自信的根基与源泉。近年来，“国学热”成为新趋势，越来越多的小学将国学教育纳入学校的课程体系。科学有效的评价方式作为国学课程开设的重要一环，也引起了研究者的重视。然而，笔者对长沙市12所小学的国学教育开展情况进行了调查研究，发现目前小学国学教育的评价方式还很不完善，主要存在评价目标片面化，重识记轻理解；评价主体单一，主要为教师评价；评价手段不成体系，没有统一的评价标准等问题。针对这些现象，本文从理论和实践两方面探讨小学国学教育中诗歌考级这一评价体系的可行性，为国学教育的评价形式开辟新的道路。

二、诗文考级的理论依据

(一)正向反馈，激发学习兴趣 正反馈效应是心理学的一个概念，即当主体做了某种行为并受到即时的正向反馈时，其行为会得到强化，从而促进主体的正向发展。由于国学学习具有长期性、内隐性的特点，学生的学习行为往往难以在短时间内得到有效反馈。因此，在评价体系中设置周期较短的评价机制对学生保持国学学习兴趣而言至关重要。

诗文考级将小学阶段的诗文学习分为十级，通常学生在3-4个月的学习之后就能考过一级。这种评价方式遵循正反馈效应，给予学生及时、稳定的正向刺激，从而激发学生学习兴趣，促进其不断学习。

(二)多元智能，丰富评价体系 多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的一种智能结构理论，他指出“人的智能从结构上来看是多元的，由于自然环境、社会环境和教育的影响，每个人的智能发展的方向和程度不同”[1]，人类至少存在着语言智能、空间智能、人际智能、内省智能等八种智能。

诗文考级对加德纳的多元智能理论进行了实践探索，主要体现在评价内容的多元化：诗文背诵着重考察学生的语言智能，诗文小报的设计在一定程度上考察了学生的空间智能，合作完成国学活动则考察了学生的人际智能。诗文考级通过打破单一的评价内容，从多维角度对学生的经典学习情况进行评价，建立丰富、立体、灵活的评价体系。

(三)及时反馈，构建发展性评价 发展性评价是“一种以评价对象为主体、以促进评价对象的发展为目的的教育评价”[2]。发展性评价提倡“评价者与评价对象共同协商，确定评价目标。重视学习的过程，及时反馈，以促进发展为目标，重视形成性评价的作用。”[2]

诗文考级将这一理念贯穿该评价体系的设计、实施与完善，强调对学生学习过程的考察，重视学生在评价过程中反馈的信息，从而起到调控教学方式、促进学生学习和发展的作用。学生通过考级反映学习状况，及时调整学习方式；教师通过学生在诗文考级中的表现，检视自身教学效果；学校则通过评价过程中展现的问题，不断完善课程体系和评价机制。在实施诗文考级这一评价形式时，学生、教师、学校都得到了发展和进步，实现了评价的形成和促进功能。

三、诗文考级的实践探索

长沙市井岗小学将国学课作为该校的校本课程，课程特色鲜明，教学经验丰富。作为长沙市实施诗文考级的先行学校，学校为学生设计了《诗文诵读考级手册》，笔者主要从评价目标、评价内容、评价方式、评价主体四个方面对该校的诗文考级进行介绍：

(一)评价标准全面化 目前小学国学教育普遍存在评价目标单一，学生重视书本知识的学习，忽略了学习的过程和方法。针对这一问题，井岗小学的诗文考级从知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个方面制定了评价目标：(1)学生在小学阶段掌握古诗文280首(篇)，制作诗文小报15份，完成读书笔记10000字，阅读课外国学经典195万字；(2)通过小组合作学习的方法，把握诗文主要内容，理解诗句的意思。通过朗读、默读等方式体会诗人的思想感情；(3)通过学习经典诗文，汲取传统文化的精华，培养对母语的热爱，对中华文化的认同感、自信心以及自豪感。层次分明、概括全面的评价标准能够准确地考察学生的国学学习情况，为教师开展国学教育评价提供了有效的参考。

(二)评价内容多样化 井岗小学诗文考级的考察内容包括诗文背诵、读书笔记、活动参与、卷面检测、课外阅读、诗文小报等六个方面，以多样的评价内容展现学生才能。

诗文背诵：学生学习并背诵《考级手册》中每级规定的诗文，培养语感，夯实基础。教师根据学生背诵诗文的情况填写“经典古文、诗词背诵记录”作为考核的重要指标。

读书笔记：包括经典诗文摘抄和读书心得、诗文创作等多种形式的读书感悟，学生通过边读边记，加深对经典诗文的理解。学校还将学生的诗文习作加以点评，集结成册，激发学生创造力。

活动参与：学生参加班级和学校举办的国学经典主题诵读活动，活动结束后由教师和学生共同填写《考级手册》中的“活动参与情况记载”，作为评价学生级别的指标之一。

卷面检测：通过纸笔测验的形式检测学生对诗文常识的掌握情况，考察内容主要包括诗歌的格律、对仗，古文的基本体裁，以及诗文名家的生平及其创作风格等。

课外阅读：学生可参照《考段手册》上的“课外阅读推荐书目”自主选择阅读的内容，教师根据学生课外阅读书籍的字数，统计学生课外阅读量。

诗文小报：学生按照自己对诗文的理解，采取诗文配画的形式独立制作手抄报，学校定期选取优秀的作品进行展出。

(三)考核方式分级化 井岗小学将小学阶段的诗文学习分为十级，随着级别的升高，诗文难度逐步递增，学生可根据自身水平选择合适的学习内容。学校建立班级、校级二级评价机制，班级考评小组主要负责日常检查，考核内容包括课外阅读、读书笔记、诗文小报、活动参与情况和卷面检测，每个项目分值为10分。学校段位升级考评小组负责组织考段专题活动，主要负责检查学生的诗文背诵情况。[3]考核实行百分制，日

常检查和考段活动合计90分以上由学校颁发相应的级别证书。

(四)评级主体多元化 目前开展国学教育的小学多由教师对学生的学习结果进行评价，难免造成教师“一言堂”的现象。井岗小学的诗文考级将学生、教师、家长以及学校管理人员纳入评价体系，使评价结果能够更客观地反映学生的学习情况。

班级层面的评价者主要由学生本人、班主任和班级家长代表组成，负责组织班级诵读活动、填写《考级手册》以及检查诵读计划的落实。学校的段位升级考评小组由校长、教导主任、教研组长，教师代表和家长代表组成，主要任务是检测学生经典诗文的背诵情况和颁发段位证书。[3]这种自我评价、家长评价、教师评价、专家评价构成的四维评价体系有助于对学生的国学学习情况开展立体、全面的评价。

诗文考级将质性评价和量化评价相结合，是一套符合学生认知规律，操作性强、可推广的评价体系。尽管目前的诗文考级仍存在评价标准细化程度不足、评价内容中对创造力的要求较少等问题，但笔者相信，只要立足于学生发展，不断对其进行完善，诗文考级有望成为学生学习国学经典的一大助力。